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浅谈语文教学中的提问艺术

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毕业论文范文题目：浅谈语文教学中的提问艺术，论文范文关键词：浅谈语文教学中的提问艺术
浅谈语文教学中的提问艺术毕业论文范文介绍开始：
浅谈语文教学中的提问艺术
在日常教学中，提问、回答是最常见的一种教学形式。它以学生陈述性语体的答问训练为重点，提高学生正确分析问题及机敏应答能力。那么，怎样问？问什么？就成为这个教学过程的关键。因此，掌握提问的技巧，恰到好处的提问 ,有助与开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。本人根据教学实践的体会,总结如下几点提问经验：
一、导入式提问
良好的开端是成功的一半，一堂课的导入尤为重要。通过提问导入新课，适当补充一些教材以外的东西，加强教学内容与学生生活及经验的联系，创设适宜学生主动参与，主动学习的新型教学环境，可激发学生学习兴趣。
如教学文言文《得道多助，失道寡助》一文时，提问：“2008年，对中国人民来说，是不平凡的一年，是值得纪念的一年，有喜有悲，这一年发生了三件大事，是什么？”顿时，同学们异口同声地回答：“‘5.12’汶川地震！奥运会成功召开！‘神七’上天！”随即，我又让大家思考：“奥运会成功召开！‘神七’上天！尤其取得抗震抢险救灾胜利的原因是什么？”此时同学们各抒己见，课堂气氛异常活跃，最后我们总结出成功来自于“天时”、“地利”、“人和”这三个要素，而三者中“人和”最为重要，即俗话所说“天时不如地利，地利不如人和”。随即我又对学生说：“我们已经用事实证明了这个观点，今天我和大家一起看一看我国著名思想家、教育家孟子是如何证明这个观点的？”学生带着疑问学习，求知欲望自然很强。
二、归纳式提问
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有掌握了阅读方法才能全面深刻理解作品的内容和形式：只有掌握写作方法，才能准确生动的表现自己的思想和感情……只有掌握方法拿着这把“金钥匙”才能开启浩瀚如烟的知识大门。而教师选取适当的时机，通过有效的提问，指导学生总结并掌握一定的学习规律和方法，尤为重要。
如在教学《畏惧错误就是毁灭进步》一课时，概括事实论据是教学难点之一。在掌握全文结构的基础上，我重点指导学生分析第四段：指名概括事实论据，其他学生给予更正补充，最终确定了答案。我有指明板书：“法拉第不怕一而再再而三的失败终于获得试验成功。”“欧立希在失败数百次之后才试制成新药。”然后我向学生们提出了问题：“为什么这两个答案我们认为是比较正确的呢？他们的结构特点是什么？”学生们纷纷发表意见：都有主语；都写了人怎么做；都写出了最后的结果。这时我对学生的答案给予肯定，并且接着问：“大家能不能把它归纳成一个简单的公式？”学生马上说出了答案，我进行了板书“谁+怎么做+最终结果”这样教师通过关键时刻的提问，指导学生找出并总结了概括事实论据的方法，以后再遇到此类题就能够举一反三，触类旁通了。
三、导读式提问
学生在接受新知识的过程中难免会出现各种困难，此时，教师要发挥主导作用，选准突破口，精心设疑全面调动学生思维，促进学生有未知到已知的飞跃，通过巧妙的提问，步步引导，巧化教学中的难点，从而培养学生认真思考、追本求源的学习习惯。提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如在教学《得道多助，失道寡助》一文时，在分析到文章第二部分时，学生对“道”这个字不理解，此时我就引导大家看上文，既然天时不如地利，地利不如人和，那么作者认为统一天下靠什么？学生一下子就答道：“靠人和。”“怎么做到人和呢？”我有追问。“实施仁政。”“那么，作者是怎样表达自己的观点的呢？”学生们回答：“得道多助，失道寡助。”这样，通过层层设疑提问，学生茅塞顿开，真可谓是“水道渠成”，难点不攻自破。
四、启发式提问
教师不仅要教给学生基础知识，更重要的是要顺乎教育改革潮流，适应时代的需要，不断培养学生的创新意识，创新精神和创新思维能力。如果说失败是成功之母，那么疑问则是创新之母。因此，在和谐、愉悦的教学氛围中，教师应因势利导，通过创设一些能激起学生思维的活跃，唤醒创新意识的问题，来打破旧有的思维定势，让学生从不同角度，不同方位思考，从多方面寻求多样性的答案。
如教学《落棋有声》这篇小小说，通过分析细节描写，学生了解了厂长的心理想法：确定了小李这个候选人。“那么，厂长是怎样对汪科长说的呢？”学生们对这个问题很感兴趣，结合生活中的所见所闻，补写了富有时代特色、生活气息的结局。这时，我又不失时机的问道：“假如你是厂长，你认为谁是最合适的人选？”这就更调动了学生的积极性，他们纷纷发表自己的意见；有的认为小李敢打敢拼，有魄力，富有挑战精神，适合做21世纪的领导干部。只有这样的领导，才能干出一番事业来；有的则认为在机遇与挑战并存的时代，稳健、庄重的大黄更适合做领导，跟着这样的领导干，心里才踏实。双方各执一端，畅所欲言。这时我又提出了一个问题：“你们认为通过下棋来确定人选，合理吗？”学生此时兴趣正浓，于是各抒己见，通过这个问题为学生营造了一个丰富绚丽的想象空间，引导他们主动探索，积极参与动脑，敢想，敢说，敢否，敢做，这就达到了预设的目的：逐步培养创新意识。
此外，教师在课堂提问中，还必须把握好课堂提问的“度”。一是难易要适中。教师在设计问题时，应把握好难易度，避免问题杂而多、大而空。二是提问要适时。当学生处于不知道而又急于想知道某事时，或已知道某一问题但又急于进一步探索的心理状态下，才是对学生进行提问的最佳火候。教师应善于为学生“铺路搭桥”，利用学生已有的兴趣，尊重学生的学习愿望，努力创设情境氛围，使学生入情入境，产生共鸣，产生学习的欲望，引发思考。三是评价要恰当。学生回答问题后，教师要作出语言或非语言的反应，以不同的方式认真、恰当、及时地评价学生。评价要明确具体，指出学生知识的优缺点；无论是批评或表扬，用语都要恰如其分。
总之，教无定法，贵在得法。提问作为教学的重要组成部分，必须讲究提问的方法和技巧。如何恰如其分地用好提问艺术？这需要教师在教学中解放思想、拓宽思维、创设和谐平等的审美氛围的同时，教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。

以上为本篇毕业论文范文浅谈语文教学中的提问艺术的介绍部分。

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