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选择和组织学习经验

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毕业论文范文题目：选择和组织学习经验，论文范文关键词：选择和组织学习经验
选择和组织学习经验毕业论文范文介绍开始：
     选择和组织学习经验
课程标准是面向全体学生的共同的、统一的基本要求。它统领着课程的实施、管理、评价与指导，具有一定的规定性、权威性、严肃性和正统性。但这一规定仅是一种政策力量的约束，而非教师自觉的教学觉醒。也就是说，有了课程标准，教师的课程实践和日常教学也不会自然而然的随之改变。课程改革推进到今天，我们需要追问：到底有多少学校的课程是基于课程标准设计的？本文主要讨论基于课程标准的课程设计如何选择和组织学习经验的问题。
    一、当前学校中选择学习经验的主要问题
    在泰勒眼里，课程选择即对学生学习经验的选择，它是达成学校教育目标的手段。学校课程中学生的学习经验指的是学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式。学生的学习经验是对课程目标的反映，是达成课程标准的手段。课程目标（课程标准）为学习经验的选择提供了方向性的指导。而学习经验又反过来影响着课程目标（课程标准）的实现，它们之间具有关联性和互动性。现在，虽然教学大纲已被课程标准所取代，但它对教师思维方式、教学方式的影响是十分深刻的，一时难以改变。审视当前的学校课程实践，关于学习经验选择的问题主要表现在以下几个方面：
   （一）教内容标准
以前的教学大纲规定了教学内容，现在，课程标准取代了教学大纲，一些教师就简单地以为课程标准中的内容标准就是所要教授的内容。我们知道，课程标准主要是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度呈现内容标准的，因而，部分教师就试图把过程与方法、情感态度与价值观作为陈述性知识在课堂上传授。
教教材（主要指教科书）
    一些教师认为，学生的任务就是掌握以事实性知识的呈现为中心的教材内容。
（三）教考纲
   教师为考试而教，学生为考试而学，考什么便教什么、学什么。
   这些现象集中体现了在选择学习经验过程中出现的饿主要问题。这些问题的存在使学习经验的选择与课程标准相脱离，不能对应一致。
    二、基于课程标准选择学习经验
    学习经验包括学习内容和学习活动两部分。
   （一）基于课程标准选择学习内容
    一般而言，学习内容的选择就是确定学习内容的范围，包括内容的深度和广度。一般来说，增加广度就会降低深度，提高了深度便会减少广度。解决这一问题的办法是关注内容的应用性和迁移力，关注那些适应面广的、带有本质性的、需要持久理解的东西。
   我们选择内容时，必须考虑那些有助于我们达成目标的东西，那些我们有条件（课程资源）来传递的东西，那些我们认为可能是最重要的东西，那些对学生来说最有意义的、与他们的生活相关的饿、值得花时间学习的东西。我们必须牢记，不是所有的学生都有相同的愿望、热情、兴趣或目标。当我们基于课程标准选择和组织学习经验、实施教学时，我们必须尽量考虑学生间的差异，以帮助每个学生找到适合自己的学习内容。而要做到这一点，我们就必须回答以下两个问题：
应该提供一个内容尽可能多的课程方案，设置有更多内容的学习小单元吗？
     我们的回答是：不！基于课程标准设计的课程方案应该提供一个连续的、紧凑的、有意义的课程，以帮助学生在学习内容方面作出负责任的饿、积极的饿选择。而小单元的课程必须是尽可能覆盖众多学科内容的课程，它难以让学生通过所学内容和活动获得足够的能力。
     （2）应该只教那些学生长大以后有用的问题吗？
      我们的回答是：不！我们应当允许学生学习一些自己喜欢的东西，参与一些自己喜欢的活动。这些不一定对今后的谋生有直接的作用，但是让学生参与他们感兴趣的、有意义的学习活动，学会发现、学会选择、学会学习的方法，将会使他们终生受益。
   （二）基于课程标准选择学习活动
     基于标准的课程设计应该精选活动。因为在单位时间里，内容、活动越少，花在它们上面的时间就越多；教师教的越少，学生学到的反而更多。这体现了“少就是多”、“少教而多学”的原则。如果在选择学习活动时，我们更多的注重学生的质量而非数量，把一两个精选的活动搞得十分到位，那么学生就会更好的把这些知识迁移到有相似特征的学习活动中。格拉格指出：“教师往往有一种表达的欲望，这正是他们的苦恼之源。实质上，使学生少一点机械地接受那些事实性的东西，他们更能作出明智的判断与聪明的行动。”
达成课程标准的一个关键是给学生提供选择活动的权利，而赋予学生这种权利需要有多样化的活动活动作保障。需要注意的是，在课程实施中，我们必须对这些活动作出评价，特别要看他们在促进学生全面发展方面能够作出多大的贡献。
在选择学习活动时，教师还必须尊重学生参与活动的偏好，尽量考虑学生之间的差异。另外，为了达成特定的目标，应围绕一个主题来设计学习活动。以主题模式呈现的多样化的活动将为学生增加选择的机会，从而最大程度地达成课程标准。
总之，在基于标准的饿课程设计中教师必须思考，为什么这样的活动要包含在自己的课程中。
三、基于课程标准组织学习经验
学习经验必须经过妥善组织才能产生良好的累积效果。组织不良，可能会导致学习经验之间相互冲突、相互抵消，甚至会出现负面的效果，如学习的干扰或负迁移等。“学习经验的组织是指将学习内容和学习活动妥善的加以安排，使其在量与质上彼此和谐，对学生的学习效果产生更大的累积作用。”
一般而言，学生在学科内容和学习活动上的学习安排需要有比较清晰的由易到难、由简到繁的递进结构，以及明显的由基础到提高的逻辑结构。因此，学习经验的组织应遵循顺序性、连续性、统整性、关联性、均衡性等原则。
课程标准是按学段或水平来划分的。在基于课程标准设计每个学年或每个学期的课程时，教师组织学习经验的顺序可能是不同的。如教师可以通过在每级水平上强调不同的内容标准以及安排达成内容标准的顺序来组织学习经验、决定呈现学习内容和学习活动的顺序。这样，即可以确定每条标准应该在哪个年级、哪个学期得到重点强调。教师在选择课程重点时应考虑与某一具体水平上的评价相对应，并保证学生在完成课程的学习时，能够达到课程标准中的所有基本要求。
如果教师在选择学习经验时重点考虑的是不同学生的具体需要，那么，即使是在同一所学校，不同的教师面对不同的学生，选择的学习经验以及安排这些学习经验的顺序也可能不同。
四、时间
时间是限制和课程表的安排通常也是影响教师选择学习经验的一个因素。
在时间利用方面，教师必须作出种种选择。教师应授课时间的不同（不同的季节、上下午等），选择最适宜的课程目标和学习经验；在教学时间十分有限的情况下，教师在选择学习经验时，首先要考虑的是学生的学习效果，而不是覆盖所有的教学内容。
教师必须学会计算自己可利用的时间。由于每个教师所面临的影响因素不同，所以，其可利用的时间数量也是不同的。另外，在作出时间概算后，还要考虑到一些不可控的因素可能消耗掉的时间（约为总时间的8%～10%）。一旦明确了自己实际可以利用的时间，教师就有了设计课程方案的时间基础。

以上为本篇毕业论文范文选择和组织学习经验的介绍部分。

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