建立教学多维空间　培养语文创新能力

正文：21世纪是以高技术为核心的知识经济时代，这个时代呼唤着基础教育的改革和素质教育的全面推进。创新意识和创造能力的培养，成为素质教育的核心。我国《面向21世纪振兴教育行动计划》明确指出，培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学生研究教育的共同任务。语文作为基础科、工具科，培养学生的创新能力，当然责无旁贷。因此，现代的语文教学，除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性地运用能力。应尊重学生的个性体验、顿悟、和创造，培养其创新意识和创造能力。我以为：只有建立语文教学的“多维空间”，在立体化的学习交流活动中学生才真正成为学习的主人。所谓的“多维空间”是指学生的信息储备空间、学生的独立质疑空间、师生的交流互动空间、学生的创造实践空间以及学生的语文生活空间。
 一、 指导阅读，扩大学生的信息储备空间。
     “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。学生只有在广泛的阅读基础上，才能丰富知识，开阔视野，提高文学鉴赏能力，精熟文学手法，感悟文学真谛。教育学的“仓库理论”曾为我们指出：学生的头脑好比一个仓库，只有在贮存大量材料的条件下，才能在建造房屋时得心应手。学生如果平时不阅读大量的文章，那么他写作或者鉴赏作品时就好比无本之木，无源之水。在科技高速发展的今天，检索信息是件很容易的事，但关键在于如何有针对性地阅读，真正揣摩透文章，把一些知识融入血液，才真正实现了高效，对此，我采取了一个办法，用问题的形式指引学生阅读的方向，避免了学生阅读的盲目芜杂。比如：结合高一教材《改造我们的学习》，我提出这样的问题：任选一篇课外议论文分析他的文章结构，议论方法？我可以给他们列举可供参考的作家作品，当然他们也可以自己上网查阅，有个要求是小组分析时，必须脱离原文，运用自己头脑中储备的资料进行分析。久而久之，学生阅读的针对性明确了，读过的文章过目不忘，阅读的效率自然提高。
 二、积极鼓励，发展学生独立质疑空间。
 引导学生质疑探索，培养学生的创新能力，要善于引导学生质疑、发问。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”“多想出智慧，深思能创造”。质疑是深思的结果。教师要善于激疑、释疑，让学生把疑问一个个提出来，并一个个解决，从而举一反三，触类旁通。这里的学生质疑，不仅仅课堂上善于思考，提出疑难问题，更重要的是平时阅读时养成一种积极思考、善于发问的习惯。我要求他们为平时阅读的文章作问题笔记，以便养成思考的好习惯。我在质疑教学中进一步体会到：学生所提问题的质量，恰恰不同程度的反映了他们的思维能力，教师分析学生所提问题并对其做一番中肯、恰倒好处的评价，是对学生积极思维的最好鼓励，是学生创造能力的最好表现。因此，教师在鼓励学生质疑的同时，还必须做好提问评价。提问评价有两方面的功能：（一）提问评价能够鼓励学生多问，调动学生积极地进行思维。（二）提问评价能指导学生善问，促使其改进思维方法。总之，要在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，发展学生独立质疑空间，提高学生的创造能力。
 三、互相切磋，拓展师生交流的互动空间
      天才只能在自由的空气中自由自在地呼吸，禁锢的师生关系又如何能产生创造思维的火花呢？如果在师生关系上，过分强调“师道尊严”，凡事“唯师是丛”，学生成了被动的“接受器”，往往出现“上课抄笔记，课下背笔记、考试全忘记”的奇怪现象；少数未忘的学生也只是“人云亦云”，甚至有时“不知所云”大大损伤了学生学习的积极性、主动性。因此，师生互相切磋，建立自由、和谐、平等的师生关系，营造民主、活泼的教学氛围是培养学生创新能力的前提条件。有一次，我写一篇文章卡了壳，想要表现人物的悲伤情绪，写了几遍自己都不满意，总觉得不生动，我把我的难题讲给学生，并请他们课下帮我想想思路，令我惊讶的是，全班每位同学都交给我一种方案，比平时强令的作业质量还要高，我清楚地记得有位同学写到：“天空雷雨交加，那是天公的悲号和泛滥的眼泪；路边花朵垂头，原来它也在掩面而泣。大地低吟，本想劝尉她，却欲语泪先留。”很出我的意料，他们在这种相互切磋的宽松环境中，竟有如此的创造力。在那之后，有一些爱好写作的同学，总是把他们平时的随感拿给我看，然后我调动同学一起修改，在这个过程中，我发现他们进步很快，并且平时不爱学习语文的同学，也开始参与进来，还把平时读过的好文章，打印出来推荐给我。
 四、 开设活动，增加学生的创造实践空间。
      21世纪需要具有创造意识的人才，开设语文活动课可以培养学生的创造思维，鼓励学生大胆想象，想象是创新的重要条件。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学的实在因素。”语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文是一门创造性极强的学科。如：语文活动课“手抄报”要求学生设计版面，报纸，本身具有很强的创造性，学生经过构思、设计，动手制作出一份份别出新裁的版面。其中很多排版有创意，内容有创意，版面色彩斑斓。又如演讲比赛辩论会、自编话剧、自演话剧等，通过这些活动，点燃了学生深藏内心的创作思维火花，发展了学生的创造力。我们要充分利用语文这一特征，积极培养学生的创新能力，迈向创新教育的春天。
 五、 走近生活，开掘语文生活空间。
      吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌，买东西，附带的说明书，到处可以学习语文。”广阔的语文空间和社会实践给学生的语文学习提供了许多真切细腻的感觉，清新的自然的联想和丰富奇特的想象，为学生的创新意识的培养提供了土壤、机遇。走出语文教学的悟误区让其走进学生的家庭生活，让学生在生活中学语文用语文，提高日常生活中的语文水平，对语文教学大有裨益。家庭生活中时时处处都充满着语言文学现象：逢年过节写对联，邻里纠纷拟诉状，民俗礼仪下请柬……传统的语文教学局限与三尺讲台，以应试为目的，远离生活实际，纸上谈兵，华而不实，与现实生活严重脱节。教师为考试而教，学生为考试而学。不少学生中学毕业后，日常言谈还结结巴巴，语无伦次，这不能不引起我们语文教育工作者的深刻反思。语文教学与社会生活接轨，既是语文教学本身的要求，也是时代的呼唤，教改的必然。试想，倘给学生出个作文题目《市场见闻》，若让其闭门造车，哪有让其身临市场，做一次“看客”，甚至当一会“买者”“卖者”而感受真切？顾客的心理，小贩的商机，若不亲自进入角色，哪里能体会得到，刻画得出？语言文学本身就是“人学”，只有将语文教学活动与丰富多采的社会生活接轨，才能走出目前教学的误区和困境，才能培养出高素质、实用型的语文人才。
    综上所述，21世纪已向我们招手，培养什么样的人去拥抱21世纪是教育必须回答的一个严肃的问题。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”它前瞻性地指明了教育的任务和特征。它使我们充分认识到要培养具备创新意识的人才是当前教育甚至是未来教育的首要任务。具有创造思想、创新意识的人才的培养应贯穿于教育的全过程。
  
 参考书目：1、《中学语文教学》（2001年第3期）
          2、《语文教学通迅》（2002年第9期）
          3、《当代教育心理学》（xx师范大学出版社）
          4、《提高智力的方法》（关鸿羽著 兵器工业出版社）
          5、《语文教学大观》（教育出版社） 

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