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浅谈语文课堂中的提问教学

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毕业论文范文题目：浅谈语文课堂中的提问教学，论文范文关键词：浅谈语文课堂中的提问教学
浅谈语文课堂中的提问教学毕业论文范文介绍开始：
浅谈语文课堂中的提问教学
[摘要] 问题教学又叫做问题解决学习。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术是至关重要的。《语文课程标准》的颁布对语文教学提出全新的要求，语文课堂教学中，问题教学的教学方法需要语文教师扎实地去探究新课程理念下教学方式的改变，教学方法的优选，以提高课堂教学质量，培养学生发散思维。因此，语文课堂教学中，教师适时、适度地提问有助于学生更加准确地掌握文章内容，同时也可以促进学生创新精神的发展和问题意识的提高。
[关键词] 语文课堂教学问题教学
小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要手段。事实证明，提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。但假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手”，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。这是由小学生年龄特点决定的，他们的注意力品质不能象成年人那样集中、保持时间长，而且容易受到干扰，因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移，从而影响对知识点的识记与理解。
一、提问要注意分层次设计，由浅入深、由易到难。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如《十里长街送总理》一文，文字不多，内容丰富，但分明清楚地告诉我们当时长安街上的人们都是怀着无比悲痛的心情送总理的。为了让学生认识这一点，我曾精心设计了如下一组问题：　　
1、图文对照思考，课文主要写哪三种人？（板书：老人、小孩、青年夫妇）　　
2、这三种人的心情怎样？　　
（此问加深了难度，目的是让学生体会这三种人稍微不同的心情）　
3、从表面看，作者只写了三种人。而老师认为全国的人民都写到了，这种说法你同意吗？为什么？　　
这一问更难，涉及到选材的典型性，但由于有了前面的小步子的铺垫设问，搭桥铺路，学生能顺利作答。
二、提问要根据不同的教学对象，设计灵活多样的问题。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、不乏时机地设置矛盾，激发学生思维。　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解也水到渠成。
特级教师薛法根上课不是事先设计好问题，让学生亦步亦趋地跟着问题，而是于平谈中点滴激发学生的思维火花，让他们自己质疑，再加上适当地引导，促使学生通过他抛出的一个问题发散开去，全面了解这个问题背后的实质内容，也就深刻理解了课文的主题。如在上《螳螂捕蝉》一文时，学生都关注了吴王的前后态度，却忽略了那少年的机智巧劝，薛老师没有生硬地直接发问关于少年的相关问题，而是引导学生自己从其他角度考虑，极自然地让大家的思维顺适地转换，再加上一句精　当的承上启下的提问，学生一下子就发现一片新的思考天地。
四、提问应培养学生的发散思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，会举一反三、灵活变通。
学生的思考空间与阅读空间是紧密相连的，阅读空间的改变必然引起思考空间的改变。以《小鹰学飞》为例。这篇课文共三个自然段，其中有三段对话，分别是小鹰飞到大树上，飞到山上、飞到更高的天空与老鹰展开的对话。三次对话写法大致相同。对此，三位教师在教学中分别设计了下面三种不同的问题：　　
师1：第一次对话。小鹰飞到了什么地方？它说了什么？它是怎么说的？老鹰又是怎么说的？说了什么？第二、三次对话问题相仿，略。　　
师2：小朋友，现在你就是小鹰，当你飞到大树上听了老鹰的话，心理有什么变化呢？　　
师3：仔细阅读三次对话，小鹰的心情与想法各有什么不同呢？　　
把这几种设计比较一下，不难发现，第一种设计，指向阅读范围是课本里的第一句（前三问）和第二句（后两问）。不考虑问题的思考价值，单就引向的阅读空间来说实在是很小。三次对话均是这样的问题，学生无需深入阅读与思考。第二种问题设计指向的阅读范围扩大，指向第一段对话，学生通过整段阅读来感悟小鹰从最初的高兴得意，到听了老鹰的话后的失意、疑惑及更多的感受。第三种问题设计指向的阅读空间就更大了，需仔细阅读此对话，进行细致深入的思考才能得出结论。问题指向的阅读空间大了，自然有利于学生的全面思考和对课文的整体把握。
课堂上适时适度、而且富于技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
参考文献
1、周立群编著：《小学语文教学理念与教学示例》，华南理工大学出版社，2005年5月版。
2、张行涛、周卫勇主编：《新课程教学法》，中国轻工业出版社。

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