浅谈小学生数学学习兴趣的培养
[摘要] 小学数学是学生掌握数学算术和空间基础知识的重要阶段，而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主的思维模式，纯粹的知识教授会把数学课变得枯燥乏味，传统的数学教学方式又过于注重教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言，严重地挫伤了学生学习数学的积极性。心理学的研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收数学信息，使学生“乐于学”和“善于学”，从而提高教学效果。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。
[关键词]   和谐的关系  动手实践    巧设疑问   开放性的练习
 让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣 ，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
 一、建立和谐的师生关系，点燃学习兴趣
 建立和谐的师生关系是培养学生学习兴趣的先决条件，作为促进者的教师对学生首先应作到“真诚、接受、理解”，要建立起一个民主、宽容和谐的课堂氛围，使学生在一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情地释放自己潜在的创造能量，激发起对数学学习的浓厚兴趣。
 长期以来由于传统“师道尊严”的影响，强调教师在教学活动中的权威与尊严，以教师为中心，抹杀学生个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂。在现代社会，在教学活动中应该是“民主、平等”的，不仅仅需要学生尊敬教师，同时教师也应尊重学生的个性与人格尊严，使师生之间形成一个相互尊重、相互关爱的和谐关系。所谓“亲其师，信其道，乐其学”，由爱产生的积极情感才能转化为动力。
 只有爱才能唤醒爱！只有教师对学生的爱，才能唤醒学生对老师的爱，才能使师生的爱双向流动，才可能有和谐的师生关系。热爱学生是教师的天职。一个老师只有热爱自己的学生，才能引发学生积极向上的情感和动力，有了这种情感和动力，师生的目标才能一致，才会有师生和谐的基础，师爱是使学生产生自尊、自爱、自信的重要精神力量，只有学生具备这种精神力量，师生关系才能提高到较高层次的水平。教师要完成育人任务，就得让学生喜欢你、亲近你，愿意听你的话，也愿意向你倾诉自己的思想和感情。学生不乐意接受教师的“教”，则无论教师如何努力，也难以收到育人的效果。只有当学生的情感大门朝着教师敞开时，师爱投射到学生的心灵上，才能唤起学生的情感，使学生产生对教师的亲近感、信赖感。这样，“师爱”和学生的“爱师”才能融合起来，成为构建和谐师生关系的坚实起点和牢固基础。
 众所周知，在诸多科目当中，普遍都认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。在平时的教学中，教师应尽量用温和亲切的语气与同学交流，对学生给出的各种思考方法要及时加以肯定，比如“你很聪明”等等，学生在探索中遇到困难时，应及时鼓励他们说：“试试看，你能行的。”之类的话语……为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求做到表达语言生动、形象，带有强烈情感，就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。    融洽的师生关系，对学生的学习起着重要作用。只有在民主和谐的氛围中，师生之间互相尊重、相互信任、平等对话交流，实现知识同步，思维共鸣，感情共鸣才能获得良好的教学效果。
 二、加强动手操作，激发学习兴趣
 学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。动手操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。
 动手操作活动是一种主动的学习活动，它能促使学生的多种感官参与活动，即眼要看，耳要听，手要做，脑要思考，口要表达。它具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，便于理解。由于小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度时期，加上数学知识相对比较抽象，这样学生思维形象性和数学知识抽象性便构成一对矛盾。为了解决这个矛盾，教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识，应尽量举一些学生熟悉的实例，运用幻灯、模型、实物等教具，形象而又直观的引导学生观察、思考，动手操作，从而激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简，化难为易地掌握所学的知识。
 例如在教学“长方体体积计算公式的推导”时，我让学生用几个小正方体拼摆成长方体。由于没规定摆什么样的长方体，因而学生摆成的长方体的形状，大小可能不一样。摆好后我再让学生思考：所摆成的长方体的体积是多少？摆成的长方体的体积与它的长、宽、高有怎样的关系？同学之间相互交流，得出结论：不管摆成什么样的长方体，长方体的体积总是长、宽、高的乘积。这样，学生通过自己动手操作，得出长方体的体积计算公式，真正地体现了自主学习、合作学习，使学生的学习兴趣更加高涨。
 三、精心设疑，促进兴趣
 学源于思，思源于疑，有疑问才会引起思考，才会引发新的火花。人有了悬念就会产生知道悬念的欲望和念头，就好象有一个目标驱使他去追求去探索。小学生的好奇心强，对任何事物都要问个为什么，老师可根据儿童的特点，巧设疑问，造成悬念来激发学生学习的兴趣，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问和悬念，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。
 如教学能被５整除的数的特征时，我要求学生通过计算找出黑板上的一组数中，哪些数能被５整除。结果全班学生均能通过计算找出能被５整除的数。正当学生为自己的正确答案感到高兴时，我提出问题：“同学们通过计算找出能被５整除的数，可老师不用计算就能知道哪些数能被５整除，你知道为什么吗？请同学们仔细观察黑板上这些能被除数５整除的数，相信你们能从中找出秘密。这时课堂气氛活跃，学生带着问题进行积极地探索，最终找出了能被５整的数的特征。
 四、设计开放性的练习，巩固学习兴趣
 练习是数学课堂教学的重要组成部分，是掌握知识，形成技能，发展思维的重要手段。新颖多变的练习形式，不仅能吸引学生的注意，引发练习兴趣，而且能变被动做题为主动参与，提高解题能力。
 所谓开放性练习包括一个数学问题，它的答案并不唯一，而是多种解法，因而它的解题策略也是多种多样的。习题的开放性，包括习题条件的开放性，问题的开放性，结论的开放性。教师要求学生完成练习时，可按“基础题、扩展题、综合题”等不同类型设计几个层次的题目。不做统一的要求，让好的学生吃得饱，中等的学生吃得好，学困生吃得了，在“统一”与“开放”的完美结合中达到思维激活，促进兴趣，培养能力。
 因此，教师要精心设计练习内容，与日常生活相联系，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值 ，这对学生数学学习兴趣的培养有着重要的意义。如在学完“时、分、秒的认识”后，让学生动手拨一个自己喜欢的时刻，并谈谈这时你在干什么，还可以请学生记录下你一天的作息时间并了解爸爸妈妈的生活作息时间，你是（   ）时起床，（    ）放学，（   ）时睡觉，而妈妈又是（   ）时起床（   ）睡觉，还可以让学生记录最有意义的一天你是怎样安排的。这样既联系了学生的生活实际，又激发了学生的兴趣。
 总之，小学生的数学学习兴趣，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。

参考文献：
1、周雪冰：《教学如何激发学生的学习兴趣》，《小学数学教育》，辽宁教育出版社，2005年4月，第20页
2、潘丽萍：《浅谈培养学生学习数学的兴趣》，《小学数学教育》，辽宁教育出版社，2006年6月，第26页

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