幼儿园教科研活动的组织和管理
        幼儿园的教研活动是指针对教育时间中的问题或困难确定课题，通过研究改进工作效果，从而提高保教质量，更好地落实幼儿园教育任务，并且进一步促进幼儿园的叫改革的一种实践活动。
         幼儿园的科研活动是幼教工作者 为改革和发展幼儿教育工作，以幼儿教育科学理论为指导，采取科学的方法和手段，针对幼儿教育的某些理论和实践问题，揭示普遍规律，探求新观念、新理论、新方法的具有科学程序的一种实践活动。一般来说，理论因素较多，综合性较强，或较正规的课题研究属于教育科研。
        教研、科研工作是幼儿园保教业务管理中的一项重要内容，它的成效直接关系到幼儿园的保教质量，因此，在幼儿园开展教研、科研活动具有十分重要的意义。
幼儿园开展教科研活动的意义
（一）开展教研、科研活动是由幼教工作的性质所决定的
        幼儿教育的对象是处于不断发展变化的活生生的幼儿。幼儿教育是一种复杂的社会现象，不能照抄理论体系，也不能随意搬用教学模式。新技术革命对幼儿教育提出了严峻的挑战，幼儿教育处于急剧的变化之中。因此，只有不断考察教育，研究教育，开展幼教教研、科研活动，才能使幼儿教育跟上形势的发展。
        （二）开展教研、科研活动是提高保教质量的有效途径
        改革教育教学工作，提高保教质量是每一所幼儿园，每一个园长，每一位幼教工作者的共同的愿望和神圣职责。幼教实践反复证明，只有开展教研、科研活动，向教研、科研要质量，要效率，才能提高保教质量 的正确途径。
         （三）要深化幼教改革，必须开展教研、科研活动
        教育改革就是为了改掉那些违背教育规律的、已经过时的、旧的教育思想观念和教育模式，建立起更符合教育规律的能够适应新形势需要的新的教育思想和教育模式。要破旧立新、深化幼教改革，必须通过深入开展教研和科研活动才能解决。
         （四）开展教研和科研活动是提高保教人员素质的有效途径
         幼儿园的教科研活动不仅有利于提高保教质量，而且锻炼培养了保教队伍，是快速提高保教人员素质的有效途径。
幼儿园开展教研、科研活动的可能性
幼儿园的教师，大多是幼师毕业的中专生，中等专业水平的教
师能不能搞教科研？搞教科研如果没有成绩怎么办？通过开展教科研，大家认识到教育科研更多的是应用科学，是能够直接解决教育教学中的实际问题的。第一线的教师有着丰富的实践经验和广阔的教育空间，只要刻苦学习，掌握一定的科研理论和方法，就一定能开展教科研。科研人人都可以参与，并不是望而生畏、高不可攀的。另外，教科研的结果在于揭示实验本身想解决的规律性问题，无论结果如何都可以从不同的侧面反映出教育本质上的问题，并非搞教科研就一定出大成果。
        反思我们以前的教育，大多注重精确计划、一丝不苟地照本宣科式的教学，只重视对教材的研究，缺少对孩子的分析，只懂得“是什么”、“怎么做”，却不懂“为什么”。开展教科研就是要让教师了解“为什么”，在次基础上，再解决“怎么做”，真正做到“行知合一”，提高教师的教育策略水平和教育实践能力。
幼儿园教科研活动的组织管理
        对幼儿园教科研活动的组织管理，是园长的一项主要职责，应引起园长的高度重视，园长应花大力气来抓。
幼儿园教科研活动内容
        长期以来，幼儿园教科研的研究内容存在着重教育轻保育的错误倾向，参加教研的人员只限于老师，忽略保育员的参与。幼儿园的教科研活动既要研究教育，也应研究保育，要尽可能地吸引、鼓励和要求保育员参与，使幼儿园教科研活动与幼儿园保教结合工作原则保持一致。
组织保教人员的业务学习
        业务学习是提高教师业务水平的有效途径和必要措施。搞好教师的业务学习，有个如何科学组织的问题。依据我园的实际做到有目标、有内容、有步骤，使教师人人心中有数。一般从以下几方面考虑：
组织全体保教人员学习有关幼儿保教方面的政策、法
规、幼教最新理论及实践经验，并组织讨论，加深认识。
组织保教人员相互观摩学习。不仅要组织教师，而且要组织
保育员联系有关幼教理论进行保教工作经验汇报、观摩，认真评价分析，形成研讨气氛，使保教人员能各抒己见，大胆发言，通过讨论，提高认识，以不断地改进教育观念和教育方法。
组织保教人员学习制订保教工作计划。注意组织保教
人员在认真研究教育对象的基础上，设计保教活动，善于利用集体讨论、集体备课的机会增加保教人员的相互了解，发挥创造力，形成高质量的保教活动方案。对缺乏教育经验的保教人员应给予具体地帮助和指导。
针对教师业务素质的薄弱点，安排响应的学习内容。
如我园教师的语言表达能力尚不够理想，词汇量不够丰富，缺少童趣，在一定程度上影响了教育教学的生动性和趣味性，于是我们就组织学习常用的成语、经典文学作品片段，开展口语竞赛，通过一系列的学习活动提高教师的语言素质。
        在组织业务学习过程中，既要兼顾本园特色，保证重点研究项目，又不能放松日常工作的指导。学习理论也不能贪多、求全，脱离老师的实际能力，否则会使老师们失去兴趣和信心。根据我园的实际需要，学习内容有些是一个阶段内连续安排几周的，如：文学作品学习；有些要贯穿整个学期的，如：专题理论学习和艺术培训就长期进行；而有些则集中学习一两次，立杆见影解决某个问题。
        2、教科研活动的指导
        组织保教老师开展教科研活动，特别是搞课题研究时，对带班老师是有一定的难度的。教师们不知道如何选者课题，往往凭自己的兴趣或特长选课题，有的干脆直接问园长：“你让我参加什么课题组啊？”因此教科研活动的指导工作是非常重要的。在教师开展科研课题前，我们就把为各位老师定科研方向，选好课题作为第一步。帮助老师们根据具体条件和需要，既考虑眼前，又根据长远需要，定好短期和长期的课题。在课题实施过程中，我们要帮助把握研究方向，找准研究的重点和难点，并为提供理论参考和活动的指导。如我园承担的省级‘九五’教育研究课题的子课题《分组分层次教育研究》时。课题组的老师们有了一些的理论方向，但对具体实施方法却摸不着头绪。我们针对此问题，找来园里几位教学带头人共同探讨研究，设计活动方案，并由课题组长为大家上公开课。课题组的老师们观摩后，有了比较清晰的思路，也能参与设计、讨论各种活动的实施方案，为很好完成课题研究提供保证。
教科研活动的评价
经常性的总结和评价能不断提高教科研工作的质量，及时总结提升教科研工作实践过程中保教人员发挥出来的聪明才智和创造精神，努力形成具有本园特色的理论和实践体系。我园采取自测评价、教研组小结评价及园内综合评价三种方式。自测评价每一名教研组成员能总结自己的一些做法，勇与发表自己的见解，能自觉撰写论文和总结。每个学期教研组会对各项工作进行全面的评价，包括对实验课题中的幼儿测查，实验结果的评价。园内也会根据有关教科研制度对每位教师进行综合评价。
健全幼儿园教科研的组织结构
        1、教科研组织机构人员的配置
我园于1993年成立了教育科学研究室，由分管教学的业
务园长任教科室主任，负责全园教科研工作的运行，由小、中、大、学前四个年龄组的教科研组长负责各年龄组的教科研的具体实施工作。在选择教科研组长时是非常慎重的，担当教科研组长的必须具备较强的专业知识和专业技能，具有较高的业务素质，有丰富经验，能认真负责，具有较强的研究能力，优良好多群众威信，愿意为他人服务，有总结和文字表达能力。教科研组长通常是本组教师提名，由园长批准的。为了提高教科研的质量，我们除了给予适当的帮助和指导，不会过多的干预各教研组的工作，给他们提供宽松的教科研氛围，充分的自主权。
教科研机构的组织形式
我园的教科研机构的组织形式主要有大组教科研和小组教
科研两种形式。大组教科研就是全园范围内由业务园长组织进行的业务学习和课题研讨，每周进行一次。小组教科研是以年组形式和课题组形式开展的，每周进行两次。年组形式就是按年组为单位划分教科研小组，因同一年龄组的保教内容是一致的，便于共同讨论和研究。课题组形式就是根据我园实际情况列出几个研究课题，让保教人员按照自己的兴趣和特长自愿组合形成教科研小组，其优点就是尊重保教人员的意愿，便于对课题进行深入的研究，能激发教师们的成就感。
教科研活动制度的建立
为保证教科研工作得到很好的开展，建立教科研活动制度
是必须的。我园通过多年的实践总结完善教科研活动的学习制度、计划制定和执行制度、教科研的交流和汇报制度、以及教科研的奖励制度。通过各种制度的实施，有效保证教科研工作的顺利进行，做到人员到位，分工明确，内容丰富，时间保证。每一名保教员工都有一份教科研业绩考核表，考核的结果直接与幼儿园的奖惩挂钩。这样做不但督促保教员，而且还激励那些积极参加教科研、踏实上进的教师的积极性。
幼儿园的教科研工作是一项艰巨而复杂的工作,没有现成
的模式，我园的教科研活动是在十余年的反复摸索和实践中不断地成长。更可喜的是一批批年轻骨干教师投入到教科研的队伍中，充实了后备力量，提高了全园的教学质量。随着广大保教老师们对幼儿园教科研工作认识的深入，我园的教科研工作将出现崭新的面貌。

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