浅谈幼儿园入园引导工作
 三岁的孩子会跑会跳，已能自由行动，也能使用语言表达自己的意思、愿望、情感，并个人交谈。他们无论从生理还是心理上都具备了参加集体生活，进行各种活动的条件。3岁是孩子进入幼儿园的最佳年龄，父母应及时送孩子进幼儿园，使他们过集体生活，接受初步的全面发展教育。
 
 幼儿园是促进他们健康成长的重要途径。儿童进入幼儿园时面临着双重任务：第一，他必须乐意来园，愿意和幼儿园里的人来往，并喜欢使用那里的物质材料；第二，他必须克服一些矛盾心情，即减少对父母或其他抚养者的依赖才能愉快地在幼儿园为他提供的新天地里生活，并在那里追求可能得到的新的满足。
 小班新入园幼儿入园后，会出现一段适应期，如何帮助小班的幼儿度过这段适应期，是老师和家长共同关注的一个非常重要的问题。
 为了让幼儿尽快地适应幼儿园的集体生活，我们的老师与家长应该团结一致，积极配合，共同努力，做好幼儿的入园引导工作。
　  一、小班幼儿的不适应现象
 1．整天哭　这常表现在入园后1～2天，幼儿看到的是陌生的老师和小朋友，而且不论他怎么寻找、呼唤，亲人也不出现。这时，他会感到恐惧，整天哭。
 2．一阵一阵地哭　这表现在入园后2～3天，这时幼儿基本上接纳了老师和小朋友，对环境也不再陌生、紧张，只是在外界干扰，如：有父母来接小朋友，或听到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，回家等带有刺激的词，勾起他想家的情绪时哭一阵，不愿意午睡时哭一阵。
　　3．偶尔哭　处于这一阶段的幼儿能参与游戏、吃饭、喝水、睡觉等基本活动。但听到或看到别的幼儿哭时，也会跟着哭几声。
　　4．早晚接送时哭　多数幼儿经过前面几个阶段，情绪基本稳定了，只是早来园、晚离园时会哭。
　　5．恐惧、紧张、缄默　这类幼儿通常表现为一言不发，做任何事情总是小心翼翼，生怕出了什么差错。
　　6．恋物　这类幼儿通常会从家中带一件喜欢的物品（通常是玩具），一直拿着不愿意放手，如果老师要求他放下，他会用哭闹来反抗。
　　7．喂食困难、拒食　这类幼儿常常表现特别激动，并拒绝吃任何东西。当老师把食物靠近他们时，他们常用吃过了，或回家吃等理由逃避，如果老师态度坚决，他们便会以哭泣、跳脚等来表示他们的不满，以及他们极度想回家的心情。
　　8．食欲下降　这类幼儿常表现为在家吃得很多，但到了幼儿园就会吃的很少，没胃口吃，晚上一回家就会吃很多的东西。
　　9．入睡困难　有些幼儿在家每天都有午睡习惯，但在幼儿园，每天入睡都很困难。
　　10．惊醒、说梦话　这类幼儿通常愿意入睡，但经常会大声地说如：“我不要上幼儿园”“妈妈什么时候来接？”等，有时还会被自己惊醒。
　　11．遗尿　有不少幼儿上幼儿园以后，午睡时经常尿床，有的甚至在游戏、活动时尿在身上。
　　二、产生的原因
　　1．对父母的高度依恋
从心理学的角度来看，幼儿从出生起，便逐渐发展和形成了对父母或其它直接养护者的依恋。依恋的对象，成为了幼儿安全的象征，是幼儿得以信任、依赖的人。曾有研究表明，在不同的情景中，依恋对象对幼儿的意义不同。在一个陌生的环境中，依恋对象是否在场或是否在幼儿的视线之内，对幼儿来说非常重要。幼儿一旦与自己的亲人分离，便会从心理上感到不安全，从而就会不同程度地出现焦急、不安、哭闹、恐惧等各种心理学上称之为“分离焦虑”的症状，并且幼儿对亲人的依恋程度越高，分离焦虑程度也就越严重。
　　2．环境变迁，破坏了幼儿原有生活中的生态平衡
　　幼儿初入园，最直接感受到的就是日常生活环境的变迁。对幼儿来说，家庭是他可以依赖的、安全的、自由的第一生活环境。在家庭生活这一生态环境中，幼儿逐渐形成了自己特定的地位，有其相对稳定的活动范围和活动方式，基本上保持着一定的生态平衡。但入园后，环境变迁，幼儿原有的这种生态平衡就被打破了。幼儿园陌生的环境、陌生的老师、陌生的同伴，一切对于孩子来说都是陌生的，与自己原有的生活环境存在着很大的差距。这时，幼儿心理安全的天平被打破，使幼儿产生紧张感、不适感，从而出现哭闹等情绪焦虑反应。
　　3．心理防御机制
入园前，幼儿的一切生活都是由家长负责，幼儿的自理能力很差，来到幼儿园后，他们开始真正接触社会，也开始学习独立，幼儿必须面对一系列的问题，比如自己吃饭、穿衣、如厕等，这是一种挑战。面对压力，幼儿担心能否胜任，他需要成人，特别是母亲的支持和同情，以宣泄自己的消极情绪。
 三、教师方面应做到以下几点：
 
入园前的家访
孩子入园以前，教师与幼儿一般有三次接触时间，一是报名时，二是家长带孩子来试
上时，三是家访时。其中家长是很重要的一环，目的在于了解孩子的家庭环境，了解孩子。同时还要向家长说明教育孩子不能用高压政策，而是要说服幼儿。

召开家长会
 家长把幼儿送到新的环境。心理上也不适应，怀疑老师的教养态度及方式，担心孩子的生活起居。幼儿园应召开家长会，首先让家长了解幼儿园，对家长提出有关教养子女方面的具体要求。如教幼儿学说普通话，坚持用普通话与孩子对话，培养孩子初步的生活自理能力及良好的习惯，放手让幼儿独立吃饭，自己大小便，给孩子安排与幼儿园相应的作息时间。早睡早起，每天中午坚持午睡等等。其次，在日常生活中，家长要与幼儿平等相处，不可威胁，恐吓幼儿，更不要以“不听话就送你到幼儿园”之类的话强迫幼儿服从自己，使幼儿心理上对幼儿园产生恐惧。给幼儿讲有关幼儿园的环境及有趣的事，以引起幼儿对入园的向往，这样，不仅缩短了家庭与幼儿园之间的生活、卫生习惯方面的距离，而且使幼儿对幼儿园有了一定的间接经验，激励幼儿入园的愿望。
 
参观幼儿园
教师可以请家长带领幼儿入园参观、玩耍，观察幼儿园的环境及一日生活特别注意观
察小朋友如何自己吃饭、入厕、午睡、游戏，幼儿即接触了幼儿园这个新环境，有了一定的感性经验，而且和蔼可亲的教师、优美的环境，丰富有趣的活动深深打动他们幼小的心灵，从而产生对幼儿园及老师积极的向往。

合理安排好幼儿入园之初的生活，使幼儿真正感到幼儿园生活的快乐，真正喜欢幼
儿园。
 在幼儿真正进入幼儿园之后，他就会进一步知道幼儿园是个什么样子的地方，表现也不一样，有些幼儿会与其他幼儿开始接触，和他们一块玩；有些幼儿则远远地站在其他幼儿的后面，只看人家玩，自己不参加；还有一些幼儿则重新去玩他上次来参观时所喜爱的游戏材料，对周围的儿童似乎漠不关心；有的幼儿则哭闹不已，独断专横。那么，教师应该做些什么呢？
 
 首先，老师要通过观察和交往，努力与新来的幼儿建立关系。老师要用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚来打动孩子的心，引起孩子愉快的情绪反应，尽快使孩子们把对家长的依恋转移到自己身上来。班级里难免有自理能力特别差的孩子，也会发生一些不会脱裤子，吃饭需要人喂甚至尿裤子的事，老师应该主动热情地帮助这些孩子，不要嫌弃他们，时常提醒孩子。有的孩子哭闹得厉害，老师应该过去抱一抱他们，拿手绢给他们擦鼻涕、擦眼泪，哄劝一下，哭闹便会减轻。教师的关心、体贴会使孩子们心理上感到安全，情感上得到满足，把老师当作陌生环境的保护者，从而减轻他们刚入园的“分离焦虑”。
 
 再者，要根据幼儿身心发展的特点组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈，想家”的注意力。
 
 幼儿的好奇心强，注意的持久性差，教师要善于用有趣的游戏活动、图书，新颖的玩具来吸引幼儿，不要只是一味地哄劝个别哭闹严重的孩子而忽视其他孩子，那样，会使本来不哭闹的孩子失去感情寄托受到冷落而跟着哭喊起来，善于用部分哭闹轻的孩子来带动哭闹严重的孩子参加到游戏活动中来。如组织他们玩大型玩具、滑滑梯，做个吹泡泡的游戏等，会使那些哭闹的孩子情不自禁的参加到活动中去。
 
 以小带大也是减轻入园幼儿“分离焦虑”的一个有效方法。大班老师和小班老师可以一起组织以大带小活动，大班的孩子们非常认真：“哥哥给你擦眼泪，咱们一起开火车。”“来，姐姐给你摆座大高楼。”他们领小班孩子上厕所、喝水，俨然一副大哥哥、大姐姐的模样。不仅使小班孩子破涕为笑，变消极为积极，主动参与到活动中来，忘却了哭闹喊叫，同时也锻炼了大班幼儿，进行了非常现实的品德教育。
 幼儿初入园，一下子难以适应幼儿园的生活安排。许多孩子不愿意午睡，期待着家长早点来接，教师可以根据实际情况灵活安排幼儿的午睡。个别幼儿的活动量大，或者哭闹的严重，中午已经很累了，可以安排他们睡觉。但是，个别极不情愿午睡，一到午休室就哭闹的孩子可以领他们玩一玩，等他们情绪基本稳定时再哄他们入睡。这样，减轻了幼儿在园的痛苦经验，会使他们的消极情绪向积极情绪发展，充分信任、依恋老师。对于部分适应能力较差的幼儿，应允许他们有一段较长时间的适应过程。例如在新入园的最初阶段，允许他们先来半天，以后逐步过渡到全天，教师对他们应予以更多的照顾和关心。在生活上不提出过多的要求，以稳定他们的情绪，避免儿童之间各种不良情绪的相互感染。
 
 幼儿园是理想的集体，这里有老师、小朋友，有活动的场地和叫多的玩具。这里的环境能使孩子门互相交往，从而养成友爱合群助人谦让，遵守纪律的品德，但是着不是在瞬间完成的，这种适应过程时间较长，需要老师和父母的陪伴才能过渡。

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