教师自我评价中存在的问题及其原因分析

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教师自我评价中存在的问题及其原因分析

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毕业论文范文题目：教师自我评价中存在的问题及其原因分析，论文范文关键词：教师自我评价中存在的问题及其原因分析
教师自我评价中存在的问题及其原因分析毕业论文范文介绍开始：
教师自我评价中存在的问题及其原因分析
［摘要］教师自我评价是教师素质评价体系中的重要组成部分，对教师在教学技能和完善自我都具有重要的影。本文探索幼儿教师通过自我评价找出存在的问题，正视自己，以端正的态度面对问题，在不断的学习中提升自我、完善自我，调动教师的工作积极性，促进教师专业化发展。同时，通过教师自我评价还可以带动社会的可持续发展起到积极的作用和有效的影响。
［关键词］教师自我评价问题分析原因对策研究

随着教育改革的不断深入和发展，教师主体地位的不断凸显，教师的自我评价已经成为制约教师专业化发展的一个瓶颈问题。教师的自我评价实际上就是自我审视和诊断教学中的不足，自发的寻找自我促进和激励的方法方式，用来改进教学，提高教学效率，因此教师的自我评价以逐步改进。自我评价作为教师自我认识、自我教育和自我提高的过程，也是转变教师观念的重要途径；教师通过自我评价可以在教育教学中主动开发新知识，明确发展目标，在扩展知识面的同时能进一步提升自己的职责范围，评价本人目标的达到程度、教学能力的提高程度以及知识的增长程度等，还可以通过自我评价能不断改进教育教学的方法，实现自我完善，真正体现教师内在的责任感、积极性，和思想上的认知高度、专业水平提高的一个有效途径。教师通过自我评价可以反思自己的行为，在积累经验中，寻找规律性的同时还不断总结教训和不足。同时还可以通过一个平台相互合作交流，补充和完善专业知识已达到互补作用，为孩子答疑解惑更能够得心应手。教育评价的目的主要是改进目前的不足，促使教师的专业性发展，活动的有效性，满足孩子需要。为孩子创造一个轻松愉快的活动氛围。同时，也是为教师寻找进一步的挖掘自身思想、文化素质和能力水平的促进方式，使教师在自我评价中将自身蕴藏的潜能得到进一步的挖掘开发，更好的为教育教学扩展一个更广阔的空间。
一、归纳分析国内外的理论研究
在英国，通常把对人事的评价称为考评，而在北美等国则不作此区分，一般统称为评价。教师评价是对教师工作或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。英国学者怀特等人对教师评价给出了“行政性评价”与“专业性评价”两种概念。
行政性概念的教师评价是：1.学区以管理人员为基础去设计和操作一套教师评价的过程；2.这种评价假定存在一组与学科内容无关的教学技能，因此，它把评价建立在这种普通化的与学科内容无关的教学行为准则基础上；3、它承担一组确定的虚席成果：即任何学科的教学，在认知方面，其结果无非是增加学生知识的积累，技能与能力的提高；4.与上述假定相联系，它不作区分的对待各科教师。行政性的评价是高度标准化的，它是程序导向通过检查表加以组织的。它一监控与日常活动相一致这一概念进行设计。
专业性概念的教师评价是：1.学区让教师参与教师评价方案的开发与运行；2.这种评价是再委托人导向的专业实践标准基础上进行的3.它承担多重叫徐策略与学习成果；4.它依据不同的教学任务、教师发展的阶段与课程目标区别的对待教师。专业性评价是为诊断实践导向的、分析性的。他以评价教学策略与决策的适当性这一观念来加以设计。
怀斯给出教师评价是这两个界定与传统的总结性评价和形成性评价的概念相一致。教师评价通常设计用来解决两个方面的问题。第一，总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学较能的核定，它的特点是以管理人员为主导。第二，形成性的评价。这一评价的主要目的是促进教师的职业发展。在这意义上，评价提高教师优缺点、长短处的信息，使学校能采取适当的措施帮助她们发展，这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。有时这两类教师评价也被称为“控制性评价”与“教育性评价”。
二、幼儿教师的的实际情况
幼儿教师的工作：根据幼儿的年龄特点制定工作计划，协调班级工作，作好家长的联导沟通工作，在工作中不断提高教学能力积极开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐步改变老的教学模式，注重师生互动，、生生互动及幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间。在生活上要关心他们饮食起居，日常生活中要细心耐致的观察每一个幼儿，天真活动的孩子，顽皮好动的孩子，聪明可爱的孩子，自闭内向的孩子，生活环境不同的每个孩子，都有着不同的性格，都需要教师细心耐致的观察。
以上都是幼儿教师的日常工作，非常的琐碎。对这方方面面的工作中，园内会要求教师制定个人工作计划，针对自己工作中的不足，调整自我，完善自我。每个学期都会进行教师自我考评，自我反思评价。1.关注幼儿主体地位，幼儿是活动的主体，能体现教师自我评价，借助幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、教育内容的选定、活动的组织方式、投放的材料以及在活动过程中指导策略是否恰当，思考所存在问题，自我评价教育教学活动中的盲目性和错误，使自己的教育教学过程达到优化，幼儿活动的有效性。2.提高科研意识，教师具备良好的科研素质，积极参加教学改革和研究，通过教学观摩、教学评比、教学经验交流，对自我评价，促使自己在不同方面都有所提高，整体上提升幼儿园的保教质量。3.增强创新意识，改进教学方法，幼儿园教师在活动开展后，针对活动目标的达成、重难点的掌握，等进行分析评价，发现不足，寻找改进和提升，形成个人独特的教学风格。
三、分析教师自我评价问题和对策研究
作为激发幼儿教师的内在动机，调动教师工作积极性，教师自我评价，对引导教师科学、高效的从事教育教学工作，促进专业化发展起到关键性的作用。
教师自评是教师评价中一个重要方面，这不仅因为它是收集必要信息的一个途径，而且因为它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，可以说，教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。对教师自我评价时要注意两点。第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的的收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于缩小教师自我评价与其他评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。教师总是处于复杂多变的环境中，自我评价的过程中会受到各种因素的影响，进而造成与客观事实之间的差距，既可能有过低的自我评价也有可能过得评价或不完全的自我评价。1、过低的自我评价，有的教师在自我评价时，不由自主地参照外界的评价结果和周围的人、事来衡量自己，惟恐自己的评价高于外部评价，担心别人说自己出风头、夸大话，从而影响自己的形象，于是过低的评价自己。2、过高的自我评价，受市场经济的影响，教师的评价往往与经济利益直接挂钩，这扭曲了评价的根本宗旨。有些人为了得到各种荣誉，想方设法加大自我评价的权重，以便取得终评的良好结果，他们认为自己评价是基础，外部评价是走过场，从而过高的评价自我。3、不完全的自我评价，自我评价是根据外界的评价结果和同他人对比，通过自我分析实现的评价，外界评价的结果和自己搜索的信息情况都影响自评结果的完整性，有时为了避免自我评价与外部评价的矛盾冲突，在结果汇报时会故意将外界不符得内容舍去，仅保留一致的内容，导致不完全自我评价的产生。
教师自我评价的偏差不仅有主观原因也有客观原因，不仅有内部原因也有外部原因，他们共同交错作用，造成了不符合客观实际的评价结果。1、知识水平的限制，如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，就很难认清外界评价的偏差，辨别不了评价尺度的真假。2、传统评价思想的影响，社会公认的成功标准和道德准则无时不影响教师的自我评价，当今，经济地位和社会地位成了评价准则，是教师在自我评价是顾虑重重，偏差也就相伴而生。3、知觉定势的干扰，情绪和情感对于自我评价也有很大的影响，当情绪低落时，往往注意力分散，反应迟钝，效率下降，自我评价就会降低，心情愉悦时，可能会过多的宽容自己，过高的评价自己。4、结果反馈的疑虑，因为评价结果可能关系到教师的职称评定、奖金的分配、荣誉的获得、职位的提升等，所以，在汇报结果时，教师总有不同的疑虑。
必须正确教师自我评价，以提高教学为目的，以促进教师专业化发展为目的。在教师的工作反思中诊断问题，提供教师优缺点，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。为调高园教育的质量，在教师自我评价中需要对教师专业发展给予更多的关注。为了保证评价的成功，遵循以下原则：自我控制与同行评议结合，根据内部动力比外部压力更为有用的假设，在教师评价中游必要引进自我控制与同行评议结合的机制，以取代教师只受其上级评价的形式。
参考文献
1．《幼儿教育》
2.《早期教育》
3.《幼儿教师自我评价研究》

以上为本篇毕业论文范文教师自我评价中存在的问题及其原因分析的介绍部分。

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