加强教师队伍建设，搭建教师专业发展的平台

 基础教育课程改革是新时期全面素质教育，提高中华民族素质，增强综合国力，实现中华民族伟大复兴的一项重要略举措。课程改革的成功与否关键是教师，教师是课程实施的主体，没有教师的观念的转变，就没有课堂教学的转变，没有教师的发展就没有学校的发展。当前教师现有的教育教学理念、知识已远不能胜任现在的新课改，因此如何加强新课程下的师资培训，打造一支精良的教师队伍，是新课程顺利实施的有利保障。我们围绕“新课程、新理念、新知识、新方法、新技术”和“师德”这一培训目标，坚持全面、协调、可持续的科学发展观，坚持人本管理、能本管理、校本管理相互渗透的原则，确定以“问题探究为中心，校本培训为核心，集中培训为主题，骨干培训引领，课例分析为载体，实践反思为依托，总结提升为宗旨”的培训思路，采取“问题式、活动式、互动式、沙龙式、开放式”等形式，启动为期三年的新一轮中小学教师全员培训。拓宽教师培训渠道，搭建起全方位、多层次、立体式教师专业发展的平台，进一步促进教师专业化发展。
 一、抓机构建设，形成培训合力
 新课程师资培训是一项复杂的系统工程，如何进一步挖掘教师的潜能、潜质，也是提高教师队伍整体素质的重要问题。我们坚持教师、科研、培训一体化，成立由分管局长为组长，市、镇、校三位一体的培训队伍，建立分级负责的运行管理机制，强化责任，达成共识，整合各方面教育资源，建立“师资库”形成培训合力，达到资源共享，优势互补，力求工作目标一致，工作内容一致，工作方法一致，相互配合，相互支持、环环相扣，节节相依，做到政策到位、领导到位、管理到位、经费到位。本着“尊重人、信任人、鼓励人、发展人”的原则，分别制定《新课程实施规划》、《新课程实施方案》、《新课程下课堂教学评价方案》、《发展性学生评价》、《新教师考核细则》、《幼儿教师考核细则》、《骨干教师考核细则》、《班主任考核细则》、《校本培训评价标准》，抓规划，抓资源，抓示范，抓评估、抓奖惩，充分发挥培训机构的指导、引领、监控、督导管理作用，抓点促面，全面推进新课程的实施，进一步挖掘教师的潜质、潜能。
 二、抓自身建设，提高专业能力
 培训者是师者之首，师者之友，师者之师。培训者既有扎实的学术根底，又能把握教育的真谛，培训者的素质影响着师资培训的效果。因此，我们要外树形内强素质，自我定位，自我完善，自我提高，自我超越。
 (一)、对培训者进行道德定位
 道德是人的灵魂，教师是人类灵魂的工程师，培训者是教师贩导师，必须具备高尚的道德。
 (1)转变思想，更新观念，统一认识，与时俱进；(2)树立强烈的事业心、责任感，爱岗敬业；(3)以身作则，为人师表，以身立教，举止文明；(4)团结协作，相互尊重，相互理解，相互支持，相互维护；(5)严于律已，遵纪守法，有令则行，有禁则止；(6)明确职责，尽职尽责，勤勤恳恳地工人和，老老实实的做人，扎扎实实地做事，(7)端正态度，摆正心态，公正处事，做到干事不误事，揽事不揽权，谋事不谋利，到位不越位；(8)任劳会怨，默默无闻，无私奉献。
 （二）、对培训者进行角色定位
 培训者是多重角色。一是学习的组织者；二是学习的发动者；三是信息的提供者；四是隐性知识化的加大者；五是学习活动的参与者；六是学习资源的开发者；七是课题研究的探索者；八是改革创新的开拓者；九是培训学习的服务者；十是学习研究的合作者。
 (三)、对培训者的文化定位
 培训者应该是学富五车，才高八斗，用渊博的知识去影响教师，所以要不断更新知识，学习文化，提高学历层次，阅历层次，拓宽知识面，提升教育理念，提高人文素质，加强自身功能的转变。
 (四)、对培训者进行专业定位
 医生的真工夫在病床上，教师的真工夫在课堂上。想要提高老师的专业能力，培训者首先专业发展，做到一“严”，严格要求；二“高”，标准要高；三“专”，专业化；四“精”业务要精通；五“全”，知识面要全；六“实”，培训要实用实效；七“新”，思想观念要更新；八“活”，培训形式要灵活多样；九“领”，进行专业引领；十“导”，进行技术指导。真正成为名师、学者、专家。
 (五)、创建学习型的组织
 学习型的组织要以理念为支撑，机制为抓手，树立超前意识，学习意识，研究意识，合作意识，品牌意识，开展问题式学习、参与式学习、案例式学习、开放式学习、风格式学习，工作学习化，学习工作化，不但学习，及时充电，从思想观念上、学习内容上、工作方式上进行全面“刷新”，让学习成为一种生活方式，立身之本。具体做法：(1)“学”，学习培训教材、教法、刊物及网上资源；(2)“听”，利用培训光盘，组织收听专家讲座；(3)“记”，记读书笔记、教育随笔，每学期5000字；(4)“谈”，谈教师专业发展。与教育创新大家谈；(5)“研”，每人确定一个研究专题；(6)“评”，结合课例，评析课堂教学；(7)“写”，写教学案例、教学论文；(8)“思”，进行教学反思，不断反思自己的教学行为；(9)“练”，大练计算机、普通话；(10)“创”，创建培训模式。从而使培训者在观念上、知识上、技能上不断进行修正、补充、更新、拓展，增强自身“造血”功能，提高团队整体素质。
 三、抓教师培训，促进教师专业发展。
 教师是教育事业的第一资源。教师培训是一项长期工程，也是一项复杂工程，其中，幼儿教师培训是奠基工程，新教师培训是形象工程，骨干教师培训是主题工程，班主任培训是系统工程，他们的发展决定着学校的发展，他们的素质决定着教师队伍的素质。我们围绕理念的更新，内容的突破，知识的拓展，行为的转变，方法的改进，技术的指导，开展系列培训活动。
 (一)校本培训为核心
 校本培训，依托基层学校——以学校发展为本，以学校自培基地为本，以学校教师的“教、学、研”一体化为本，以“外引——内用——网络”的师训资源为本，以学校特色为本，为了学校，基于学校，开展自主、合作、探究的学习。形成教学即学习，教研即学习，培训即学习的学习化组织，让思想与思想碰撞，心灵与心灵沟通，情感与情感交流，生命与生命对话。
 一抓校本规划。围绕“四新一德”启动为期三年的新一轮中小学教师全员培训，根据教师的学习需求，研究需求，自我实现的需求，做到计划详、内容新、教员强、方式活。要求各学校制度规划、实施方案。
 二抓校本学习。围绕“教师教育大家谈”和“教师专业化发展与教育创新大家谈”主题，开展读教育名著活动，组织参加《新时期中小学教师职业道德》、《新课程与教学改革》、《当代教育新理念》、《教师校本研究与专业成长》、《新课程与教师素质发展》等校本培训，要求每学期写读书笔记不少于5000字。
 三抓校本研究。课题引领是促进教师专业化发展、自主提高的有效途径。以课题研究为主线，坚持把教育科研贯穿于课改的全过程。根据学校的实际确定学校和教师个人承担的课题，例：省级课题“继续教育创新体系的研究”、“以课例为载体的校本培训研究”；青岛市级课题“基于信息技术下的校本培训”、“农村校本培训策略的研究”。我们构建了“案例教学式”、“现场诊断式”“问题探究式”、“专题讲座式”、“示范——模仿式”、“情境体验式”、“自修——反思式”、“研训互动式”、“任务驱动式”等校本培训模式，在课题的实验中，抓住主课题，细化子课题，做到有计划、有实施、有落实。
 四抓校本实践。教师实践智慧是教师专业发展的核心，实践的智慧根植于具体的教学实践中，有效的策略和方法，将教育教学的理论转化为教学行为，因此，开展以常态课例为载体的校本研修，采取“观察——分析——诊断——设计——实践——反思——再设计——再实践”的模式，组织同学科的教师进行听课、评课，实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。同时，围绕“教师专业化发展与教育创新大家谈”，举办教育论坛；征集评选校本培训征文、论文、优秀案例，进行课堂教学评价，提高课堂教学的能力。
 五抓校本反思。校本反思是开展校本研究的基础，以培训教师的实践性智慧为目的，以课堂教学中实际的问题解决为轴心，以学科教研活动为操作平台，以教育教学理论为依据，对校本培训的内容、形式、方法、制度进行反思，总结校本培训的经验和不足，结合教育教学的实际撰写教学反思论文，帮助学校在培训中获得理性的升华，提升校本培训的品位，召开校本培训现场会，积极扶持并推广校本培训的先进经验。
 六抓校本管理。规范的管理可以保证校本培训的有效实施。要求学校有校本培训领导小组，校长是校本培训的“第一责任人”，成立校本培训队伍，及时进行辅导员的培训，确立校本培训场所，建立一套科学、有效的校本培训研修制度和校际间开放的运行机制，完善校本培训档案，做到有计划、规划、方案、措施、教材、记录、总结、笔记、作业、测试、征文、论文、案例、获奖证书等，定期进行校本培训考核评估，评选校本培训示范校，推出一批特色学校，充分发挥龙头学校的带头作用。
 (二)集中培训为主题
 集中培训，面向全市组织的各种短期培训。着眼于深层建构——以课程“理解”促进观念转变，以观念更新统领技术操作，注意整个过程中观念的指导作用和有机渗透。
 1、幼儿教师培训——奠基工程
 幼儿教育是一种启蒙性整体效应，是终身教育的奠基阶段，他们的素质决定着幼儿的素质，因此，幼儿教师培训是奠基工程。根据幼儿教育的特点，我们确定“走进幼儿世界，关注幼儿需求”、“当前幼儿教育课程的人文趋向”、“如何开展教育教学活动”、“环境创设”、“分享阅读”、“教育活动评价”等专题，采取“讲座——观课——实践——反思”方式，举办幼儿教育全员培训，培训结束后，组织他们进行理论考试、实践活动，持证上岗，从而提高幼儿教师的整体素质。
 2、新教师培训——形象工程
 新教师是教育的未来，教育的希望，是教育战线上一道亮丽的风景线，加强新教师培训是教育的形象工程。新教师培训包括通识培训、学科培训。通识培训围绕“职业道德”、“人文素质”、“课堂组织教学”、“课堂教学技术”、“信息技术”、“多元智能培养”、“教师专业发展”等专题。学科培训，小学新教师组织他们一同参加骨干教师培训，中学新教师组织他们定期参加青岛教育学院的专业培训，培训结束后，由学校分别从师德修养、教育能力、教学能力、然后由师训办组织人员分别从培训计划、培训出勤、培训手册、培训笔记、培训实践、培训成绩、培训总结等方面进行综全考核，办理转正定级，为新教师成长搭建了高速公路。
 3、骨干教师培训—主体工程
 骨干教师是学科的带头人，是学校发展的动力源，骨干教师的发展带动学校的发展，所以说骨干教师培训是主体工程 。
 骨干教师培训，注重专业需要—重视教师专业素质的整体性，分析教师专业需求的多样性，考虑教师专业发展的渐进性，注意专业发展的前瞻性。骨干教师的特点，我们构建“理论学习—课例分析—实践反思—理论考试—总结提升”的培训模式，小学语文骨干教师围绕“课堂教学高计”、“阅读识字，拓宽识字渠道”、“低年级口语交际”、“优化有古诗文教学”、“课堂教学观察分析”专题。小学数骨干教师围绕“纲要解读”、“教学诊官与技术指导”、“信息技术与学科整合”、“情景串教”、“如何评课”专题，定期组织集中培训。培训结束后，组织他们进行二次培训、理论考试、实践活动。开展系列讲课、观课、评课活动，将出勤情况、考试成绩、实践成绩纳入个人的综合考核，考核合格者发放培训证书，充分发挥骨干教师的引领、辐射作用，提升骨干教师的专业素质。
 4、班主任培训—系统工程
 班主任是孩子身心健康全面发展的协调者，是孩子精神关怀的太阳，班级管理的引导者，德育工作的指挥者，学校最基层的管理者，班主任在中小学的特殊作用是难经在替代的，班主任工作是极其复杂的，所发说班主任培训是系统工程。
  班主任培训，注重班主任的专业发展---重视班主任的政治素质、文化素质、人文素质的建设和班级管理的建设。根据现代玉级管理的特点，构建“理论学习—案例分析—经验分享—同伴互助—实践反思—总结提升”的模式，围绕“班集体建设的理与实践”、“新型师生亲的研究”、“班主任专业化发展”、“中小学生心理健康教育的案例及措施”、“家校全作的有效策略”、“转化后进生的理论与实践”、“养成教育”、“关注生命发展的班级管理”、“班级管理的生态疗法”等专题，采取集中和分散相结合的在职兼读方式，外聘教学一线上的优秀班主任为辅导员，分期分批进行培训，定期进行研讨活动，交流分享班级管理的经验，使理论与实践有机的结合，从而提高班主任的管理水平。
 四、抓教学实践，提高教师实践的知慧
 “实践出真知，实践出才干”要检验教育教学理论的运用，教育行为的转变必须进行教学实践。
 教学实践，坚持理论联系实际，——确立解决实际问题的方向，本着“实际、实用、实践”的前提，坚持“平等参与、共同合作、尊重多元、形式多样、促进转变”的原则，进行小组互动、质疑论辩、参与设计、专题汇报、交流研讨，鼓励他们审视并提升自己的经验，使理论和实践同时发生转变。
 1、植校本培训实验基地，每一个培训者确定1-2处，定期听课、评课、调研，结合常态课例帮助观察、分析、诊断，进行技术指导；
 2、征集评选校本培训工作优秀论文、案例、教学反思；
 3、征集评选“新课程与我同行”征文、论文；
 4、征集汇编班主任工作案例；
 5、组织汇编继续教育创新体系；
 6、组织各种培训考试；
 7、组织新教师优质课比赛；
 8、组织骨干教师说课、讲课、评课；
 9、举办中小学教师教育论坛；
 10、举行普通话、计算机、多媒体比赛。
 五、抓考核评估，促进继续教育持续发展
 有效的考核、评价，是保证教师培训质量的重要措施。我们坚持定性与定量、过程与结果、理论与实践相结合的原则，充分发挥评价的导向功能、调节功能、激励功能、鉴定功能，对继续教育工作进行客观、公正的评价，进一步推动继续教育工作深入、持久、有效地开展。
 1、加强培训机构的建设，进行制度创新；
 2、加强培训者的考核，实行德、勤、能、绩量化积分；
 3、加强班主任的实地考查；
 4、加强幼儿教师理论的考试；
 5、加强继续教育证书的管理，定期审研材料、证书、系统软盘，不参加任何培训的，不填写继续教育证书；不审验材料的，不审证书和软盘；不满学时学分的，不准参加职称评审；
 6、评选市级以上校本培训示范校；
 7、加强学期校本培训工作的调研；
 8、加强年度继续教育工作的评估。
 总之，通过多种形式的培训，教师的教育教学行为发生了根本的变化。就教师的观念来说，从师本走向生本；就教学方式转变来说，从讲授走向自主、合作、探究学习；从教育教学评价的重建来说，从知识评价走向素质评价。因而，教师培训取得显著的成绩。其中，获得青岛优质课比赛的有40人次；获得青岛教学能手的有30人次；获得青岛《见证课改足迹》征文奖的有4人次；获得山东省论文奖的有200余篇；在国家级刊物上发表的有50余篇；获得青岛市校本培训示范校2处；荣获山东省教育科研先进单位；青岛市校本培训先进单位；2003年8月成功地举办了山东省校本培训现场会。
 因此，加强教师队伍的建设，不仅推动教师观念的变革；激起教师自我发展的愿望；实现教师知识结构的重组；促进教师综合能力的发展；挖掘教师创造的灵感；带动教师自主合作。而且使他们真正把握教育的真谛，把握时代的脉搏，能够在学习中实践，在实践中反思，在反思中探索，在探索中创造，在创造中体验，在体验中成长；能够全面的发展，主动的发展，充分的发展，科学的发展，跨越的发展，和谐的发展。从而，搭建教师专业发展的平台，进一步促进新课程的顺利实施。

参考文献
1、黄侨明：《构建立体式培训模式，促进学习化组织建设》，《中小学教师培训》，2003年第10期。
2、毛丽凤、杜伟：《新课程改革与培训者的意识》，《中小学教师培训》，2003年第11期。
3、方文林：《基础教育新课程培训者培训定位与创新》，《中小学教师培训》，2004年第7期。
4、尤维萍、刘参：《校本教研的实践和思考》，《中小学教师培训》，2004年第12期。
5、朱连云：《学习型教研组创建实务(下)》，《中小学管理》，2004年第12期。
6、潘文彬：《校本培训：教师专业成长的推进器》，2005年第7期。

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