校本教研的实践和反思 
[摘 要]以校为本的教学研究在传承传统优秀教研经验的基础上融入了新的、时代的内涵，校本教研的行动方式和互动形式在实践中不断发展、创新。针对当前小学校本教研中存在的问题，学校校长及教学研究人员应采取相应对策加以解决。
[关键词]校本教研；行动方式；互动形式；问题及对策

 以《基础教育课程改革纲要》的颁布为标志，我国教育进入了一个全新的发展时期，以校为本的教学研究在传承传统优秀教研经验的基础上融入了新的、时代的内涵。当前，小学校本教研中教师主体地位的确立，教研评价关注点的转移，引发了教研活动在内容和形式上的改变，促成了“以解决教学中的现实问题为目标”的校本教研方式的改变和教研团队的逐步形成，并由此带来校本教研行动方式和互动形式的变化。
 一、校本教研的行动方式
 校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为，其目标是为了促进学校自身发展和师生共同进步。从学校层面看，校本教研着力于改进学校的教育教学工作，提高学校的教育教学质量；从教师层面看，侧重于改善教师的教学行为，引导教师在自己的教室里发现教学问题，并在教学过程中借助追踪或汲取他人的经验不断解决问题。
 校本教研的基地在学校，主体是教师。有效的校本教研，必须以学校扎实而富有成效的研究活动为基础，研究过程中既要关注活动本身的质量，又要关注教师的体验与感悟、情绪与情感，最重落实到教研效益的获得和教师职业幸福感的增强上来。近几年，小学校本教研在继承传统优秀教研方式的基础上，探索运用了“主题教研”“同课异构”“片段评析”“案例反思”“沙龙研讨”“团队展示”“联片教研”“网络互动”等多种校本教研策略，提高了校本教研的有效性，促进了教师的专业成长，展现出校本教研的一片新天地。
 当前，小学校本教研的方式主要有：
 1、以培养教师团队精神为目标的“合作教学研讨式”
 “合作教学研讨式”是以教师独立思考为前提，通过互动研讨、共同商议，达到研究目标的一种校本教研方式。其基本流程是：个人钻研——小组设计——分工研究——集体评议。这种教研方式，打破了教师各自为阵、孤立无援的局面，有利于教师间的互通、互评、互助、互信，有助于增强教师的合作意识，促进教师群体智慧的形成。如一些小学开展的“推磨听课和互动交流”校本教研活动，这种教研活动是集体式的，某教研组一人上课，研究小组成员人人行动，分工准备。一人上课不仅代表个人，而且代表教研组的整体设计水平；一人说课，不仅说个人思路，又要说合作小组的设计策略和调整建议；一人评课，不但发表自己的观点，而且还综合研究小组教师的意见。这样的一种看似个体，实为群体，看似分工，实为合作的教研方式，突出的是教师在教研工作中的群体意识和整体优势，强调的是相互尊重、地位平等、人人参与、达成共识、共同进步的整体观念。这样就使教师个体逐步走出狭窄的自我天地，学会与同伴合作研究，分享研究成果，从而达到增强团队意识、培养团队精神、促进共同提高的目的。
 2、以改善教师课堂教学行为为目标的“课例教学解剖式”
 校本教研以新课程实施过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，研究的目的在于改善教师的教学行为，促进学生的发展。众多课例为校本教研提供了学习和反思的载体，为教师创造了在具体的情境中理解、诠释教学现象、把握教学理论的机会。“课例教学解剖式”围绕问题，突出“自我反思”“同伴互助”和“专家引领”的过程。这种剖析问题的教研方式，一要找准主要问题，弄清楚所讨论问题的现实情境。二要分析问题产生的原因，探索解决这一问题的途径和方法。三要通过课例剖析反思，提升教师的专业判断和教学实践智慧，把教学实践活动上升到一定的理论层面。如某小学一次数学校本教研活动，一位新教师执教《认识乘法》，下面是数学教研组就课堂教学导入部分的剖析：
 上课一开始，教师播放了一段动画片——“美丽的花园”。
 师：小朋友们，看了刚刚播放的动画片，你发现了什么？
 生1: 我发现这儿很美！有各种花，有房子、小动物、小桥、跷跷板。
 生2：我发现有红花、黄花、玫瑰花……
 生3：我发现还有白云、流水、小鱼。
 生4：我发现小兔玩的很开心，发现小猴躲在树后面。
 生5：我发现小河的水很干净。
 生6：我发现小河里鱼儿很多。
 生7：我发现那座小桥和我家门前的小桥有点像。
 生8：我发现那边的4座房子可能是花房，因为外面有花盆。
 生9：我发现大象可能是来买花的。
 ……
 至此，十几分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中还不断地提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。
 针对这一导入片段，大家进行了分析。通过讨论，教研组的教师认为这一教学过程中存在的主要问题是：①“你发现了什么？”这个问题设计得不好，问题宽泛，指向不明确。②教师引导缺乏经验，关注数学信息不够。③评价语言存在误导暗示。④关注了形式上的热闹，忽视了数学教学的本质，课堂教学效益意识缺乏。⑤教材钻研欠深入，设计的问题情境过于花哨，对新课程情境创设的作用不清楚。
 专家点拨：数学教学中的情境创设应为学生数学学习服务。教师要引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤。本教学情境，教师忽视了数学课的本质，仅提出了“你发现了什么”的问题，缺乏明确的观察内容，导致高耗低效。产生这一问题的原因在于教师把创设导入情境的预期效果仅限于吸引学生的注意力、激发其学习兴趣。正确的做法应该使创设的情境为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境中的数学信息，让学生看过之后有思考、有回味，为学生数学思维的发展提供空间。
 3、以反思自身教学行为、分析教学缺失为目标的“教学案例反思式”
 教学永远是一门有缺憾的艺术。教师的教学体验和感受影响着教师的职业幸福和自身发展追求。校本教研应着力引导教师以研究者的眼光审视、反思自己教学实践中的得与失，不断改善自身的教学行为。通过对教学案例的反思，把教学生活中的亮点和缺憾用“教育叙事”“片段分析”“课后反思”“教学随笔”等形式记录下来，留下研究痕迹，这样可以丰富教师的职业经历，提升教师专业素养。校本教研中教学反思的重点是课后反思，其基本形式是“课后记”或“课后感”，主要反思两个方面的内容：一是教师方面，教了什么？怎么教的？教得怎样？二是学生方面，学生是否获得“是什么”的知识、“怎么办”的知识、“怎么学“的知识？通过课后的自我评价、自我诊断，总结得失，寻找及解决问题的办法，从而改进教学，提高质量。
 4、以提高教师专业素养为目标的“深度对话会谈式”
 教师的教学实践与深度反思是开展有效校本教研的前提和条件，但如果没有横向的交流和纵向的专业引领，那么就很可能造成低水平的重复，不利于教师专业素养的提高。所以经过一段时间的自我反思，有必要针对教师教学中遇到的共性问题展开深度研讨。这其中，沙龙式会谈或深度对话是重要的方式之一。校本教研的“深度对话会谈式”，一般由教师、学科带头人、教学顾问、专家等共同参与，按照“呈现问题——分析原因——阐述理论——提出建议”的程序进行，通过交流，促使专家、学者与教师的的互动对话，共同分析教学问题并寻求解决问题的办法。对话的方式既有面对面的，也有网上互动式的。当然，除了与他人对话外，与事实对话、与书本对话、与自己对话也都是深度对话的重要方式。对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。一些小学聘请教授、特级教师、教研员等专家作为学校的教学顾问或导师，每学期不定期地到学校与教师面对面进行互动交流，是一种很有效的方法，这样做能及时帮助教师解决教学中的具体问题，缩短教师的成长周期，对教师专业素养的提升起到积极作用。
 二、校本教研的互动形式
 1、名校辐射带动——以专题教研为抓手，共同提高
 学科教学研究基地学校是一个地区学科校本教研的领军学校，它的示范性、实验性和辐射性作用的发挥直接影响着整个地区学校校本教研的层次和水平。组织学科基地学校和周边学校开展联动校本教研活动，合作进行主题校本教研展示，交流学科教学研究成果，展现有效校本教研的新方式、新方法，对促进整个地区学校教学质量的提高和研究品位的提升有重要作用。
 2、名师引领驱动——以教师结对子为形式，携手同行
 众多的市、区、校学科带头人、优秀青年教师、教坛新秀等名师、骨干教师是学校的宝贵财富。虽然他们分散在不同的学校，但是他们都能通过自己的教学行为和研究习惯影响其他教师的发展。学校组织名师、骨干教师和年轻教师“结对子”，共同研究教学，有利于促进学校教师整体教学水平的提高。名师们不仅向徒弟教师做公开课示范，进行学科专业引领，还及时帮助徒弟教师发现并解决教学中的实际问题，指导其学习教育教学理论，训练他们的教学技能，这样有利于促动整个教师团队的进步。
 3、骨干带头促动——以主动投身课改为标志，不断前行
 校本教研中的专业引领不能缺少“外来专家”，而培养学校的“自产专家”更为重要。因为学校“自产专家”长期战斗在教学第一线，对本地区、本校的教学实际状况非常了解，与学校的教师又很贴近，在情感上也更能理解教师们的困惑和需要。“自产专家”应从学校骨干教师中产生，他们的示范作用、带头作用最易激励其他教师的工作热情，影响大家参与校本教研的积极性。骨干教师们不仅能把新课程的教学理念落实在自己的教学实践中，还能承担起指导青年教师学会上课、说课、听课、评课等教学技能的使命，有利于构建和谐教研团队。
 三、小学校本教研中存在的问题及对策
 1、存在的问题
 小学校本教研，从理论学习到实践探索，从教师教学基本功训练到课堂教学技能考查，从关注教师教学能力提高到关注教师专业发展，走了一段艰苦的探索之路，取得一定的教研成效。然而，冷静思考，小学校本教研依然存在着不少问题，主要表现在——
 （1）对校本教研的认识存在偏差。有的学校错误地认为校本教研就是课题研究，搞校本教研就是搞课题研究，从而出现比课题数量和级别、比活动场面大小的问题，而把课改中亟待解决的教学问题放在了一边。甚至还出现把编写校本教材工作当成搞校本教研活动，混淆了校本教研与校本课程的概念。
 （2）只有一厢情愿自上而下地推进，缺乏自下而上的教师积极参与。校本教研活动缺乏新意，听课、说课、谈课，方式单一，过程简单，校本教研的效果欠佳，研讨的问题对教师没有吸引力，教师收获不大，显得比较被动，研究中往往产生无奈和推诿现象。
 （3）有的小学校本教研的保障机制不健全。学校校本教研的计划性不强，活动安排随意性大，时间不落实，活动经费无保障。一些教学管理者还没有真正掌握校本教研的方式和方法，不能生动活泼地开展校本教研活动。有些学科，如音乐、体育、美术等，因全校同学科教师偏少，校本教研活动不能正常开展。
 （4）对学校的实际和学科教师的教学特点缺少细致分析和准确把握。在推进校本教研的成果转化方面仍然偏重对外来经验的“移植”，缺少学校的自主创新和教师的主观能动性的释放。
 2、对策
 （1）加快校本教研的制度建设。科学的、切实可行的校本教研制度是校本教研有效推进的保障。随着课改向纵深发展，校本教研需要有更加清晰的推进思路、更加健全的组织机构、更加可行的运作策略和一系列的保障制度。要让校本教研提高实效，关键就要看它能否成为校长的管理行为和教师的研究行动。
 （2）提升校长校本教研的能力。校长是校本教研的第一责任人。一个有思想的校长能带出一支研究型的教师队伍。校长要为教师与教研员、专家的沟通经常性地创造良好环境和条件，使教师们的困惑能够及时得到回应。同时，校长在校本教研活动中应率先垂范，要学会倾听、学会思考、学会表达，给教师予人文关怀和专业支持，尊重教师的专业选择。并积极创设学校的学术研究氛围，构建学校教研成果奖励机制。
 （3）打造校本教研的骨干队伍。校本教研的骨干队伍有名师、学科带头人、“自产专家”，还有教科研人员。校本教研的主力军是教师，解决学校发展中的问题要靠学校的骨干队伍，要靠教师的集体智慧。
 （4）发挥教研员在校本教研中的作用。教研员应按照“问题——设计——研究——反思”的研究思路，有计划、创造性地开展“以校为本、专业引领”的专题研究及活动。要以先进的教育理论为指导，对教师的教学进行科学诊断和评价。树立“学校即研究中心”、“教室即研究室”、“教师即研究者”的观念，充分利用本地资源，发挥骨干教师的带头作用，提高校本研究的质量和效益。
 
参考文献：
1、张行涛：《联片互动区域性推进》，北京大学出版社，2004年9月，第一版，195页
2、胡庆芳、汤立宏、赵勤、严青：《校本教研实践创新》，教育科学出版社，2007年6月，第一版，第8页
3、张世善：《普通高中课程改革的实践与思考》，《课程·教材·教法》，2006年第7期，第20页

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