发挥CAI课件在小学写字教学中的作用
 计算机辅助教学（Compute  Assisted  Instruct 简称CAI）是各学科教学的趋势。
    素质教育是面向21世纪，面向现代化的教育总体构想，他以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面主动发展。因此，素质教育特别注意儿童身心发展的特殊性和差异性，强调教育工作应注意学生的年龄心理特征和个别差异，把握个体身心发展的最佳期，从而给予最适当的教育，使每个学生都能迅速地切实地提高。
 近十几年，由于计算机的迅猛发展，已引起各国政府和首脑的高度重视。克林顿总统提出：“我们必须将信息时代的威力引进学校。” 在我国，随着办学条件的改善，素质教育的普遍实施， 随着计算机的普及、信息技术的革命，多媒体教学技术也受到了高度重视，它集文、声、像于一身，实现了传播的一体化，为现代教育注入了新的活力，在教育中呈现了空前的广阔前景。
    在“知识爆炸”的今天，随着教师教育思想的不断更新，教学已不再呈现传统的“一块黑板、一支粉笔”的教学模式，教师已不能满足于对学生知识的传授，如何有利于提高学生的学习能力，包括学习的兴趣，主动性和方法、习惯等；如何有利于学生全面提高素质和充分健康地发展个性将成为我们主攻的方向。计算机辅助教学已成为当前教育工作者的共识。
    多媒体辅助教学借助现代科学技术的贮存和获取，在教材的表现方式上，它图象逼真，色彩鲜艳，能化静为动，化虚为实，对视觉进行综合处理，有效地提高课堂教学效率；在教学方式上，根据内容，实现人机交互，创造一种轻松、愉快的学习环境。计算机多媒体引进课堂之后，极大加深了课的涵量，提供更为浩瀚的知识空间，更为直观、生动的形象，更深、更广地进行创造性脑力劳动。

 我以1-6年级学生为研究对象，研究写字CAI多媒体课件使用与否的作用与效果。调查情况如下：
 表1：情绪对比
 
 消极人数 中性人数 积极人数 总计人数 X2检验
实验班 10 162 156 328 X2=11.68
对比班 36 237 28 301 
 在教材相同，流程相似的条件下，分别对实验班和对比班的情绪状态进行了观察。在0.05水平上，远远大于5.99，实验差异显著。生动形象的课件，形式多样的课堂形式，极大调动了学生兴趣，增加了学生参与学习的自觉性。
 “儿童发展心理“提出，在教学中要培养学生积极的情绪，成功和兴趣是重要的保证。多媒体辅助教学明显地缩小了学生学习成效的差距，给予其成功的满足。
 
 表2：学习注意力
 被测人数 好 中 差
实验班 52 43 7 2
 学生在课堂内的自主意识得到了充分的发挥，由于认识到自己是学习的主体，学习注意力相对集中。
 
 表3：学习态度与学习方法
 被测人数 好 中 差
实验班 52 30 19 3
    就CAI课件多媒体辅助教学是否能全面提高学习素质，挖掘学生学习创造性作为问卷调查，结果如上。大部分学生学习态度、学习方法较好。

    表4：理解效度
 人数 理解人数 不太理解人数 理解率
用CAI 48 39 9 81.3%
不用CAI 44 28 16 63.6%
    “儿童发展学“指出儿童思维形式和思维活动发展总的特点是从行动  形象  在到形象。多媒体辅助教学能化难为易、化静为动，把平时教师说不清、道不名，学生不易掌握和理解的知识，一目了然地展现出来，甚至可以用动态效果演示知识内在的变化规律，使学生的潜能得到最大程度的诱发。

 计算机媒体进入课堂，我们要充分发挥CAI的特有功能。
激发兴趣
 兴趣是学生学习的动力。学习有了主动性，就能使“要我学”转化为“我要学”。兴趣在学生学习中起着催化剂的作用。CAI课件将教材枯燥的内容通过文字、图像、动画、声音等组合表现出来，有效地吸引了学生的注意力。特别在写字课的起始阶段，运用CAI课件能唤起学生写好字的强烈欲望。例如，在教学《半包围结构》时，课件一开始播放悠扬的古筝乐曲，出现古色古香的名家书法作品，把学生从课间活动后亢奋状态调整到舒缓平静之中。接着，播放动画片《王羲之书扇》，片中人物的外貌、神态、动作再加上动画片的童趣和生动的故事情节，一下子把学生牢牢吸引住了，学生情绪高涨，为写字课奠定了良好的情感基础。
 CAI课件能创造形象的情境，创造一种氛围，让学生置身于特定的情境中，激发学习兴趣。在《左偏旁》一课中，课件出示“森林书学院”，小动物们也在学写字，可怎么也写不好看（出示病字）请小朋友帮帮他们（语音），乐于助人的小朋友兴趣大増，积极寻求解决办法，从而顺势利导，进入课的教学。
发展思维
 乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”运用CAI课件进行课堂教学，符合学生的认知特点，能生动直观地展示客观事物的本质属性和相互联系，启发学生思考，培养学生的思维能力。
 在制作CAI课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下，是比较容易的，但就这几下“闪烁”在教学中的效果却不一般，不仅能引起学生注意，而且能引发学生的思维。例如在教学“讠礻衤”三个左偏旁中，学生很容易就能找出三个偏旁的相同笔画，但要让学生概括出“点离横画远一些，折角正好对着点”这个书写特点，就有一定难度，在学生思考时，点和折角闪烁几下，把学生思维引向深入，可谓“此时无声胜有声”
 在《半包围结构左上包右下》这一课中，被包部分一般都有“右出”笔画，只有这样，才能使字重心稳定、左右平衡。在学生掌握了这一关键后，让学生运用这一规律修改病字。在改“厉”时，学生按常规把“厉”的“一”向右延长，成为右出笔画，计算机延长后，字反而更别扭了，接着鼓励学生动脑还有什么办法能使横画右出，同时让“厂”字旁闪烁，启发学生“左缩”。左缩是对右出的深化，也是为了右出，同时也是对学生思维的训练，思维的拓展。
突破重难点，加深理解
 教学内容中有许多现象，过程不易在通常的教学条件下呈现，使学生产生认知困难。CAI课件可以运用动态效果演示逼真的现象和过程，可以隐去实物，抽取本质，将教学的重难点直观化、形象化、生动化、浅显化，促进学生的理解。书写知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的知识动态化，激发兴趣，加深理解。例如，在教学“户”字旁中，运用动态效果上下移动“尸”的位置，从而让学生明白点的位置不能离“尸”太远，但也不能紧靠，比单纯的语言讲解效果好得多。
 《左上包右下》一课中，左上包右下的字借助“右出”使字重心平稳，左右平衡是难点和重点，通过范字和病字比较，通过多媒体课件动态演示，由浅入深启发帮助学生解决难题。
 （见图1）
通过演示，学生很快就找到范字和病字的区别点，找到了“右出笔画”。人的思维总是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，借助直观形象去获取抽象的知识，如何让学生理解这一规律现象呢？把学生熟悉的天平引入教学，帮助学生理解“平衡”。首先，出示两架天平（见图2）接着左边各飞来一只苹果，因为阴影部分左边都有笔画伸出来。（见图3）
然后范字下面的天平右边又飞来一只苹果，因为阴影部分右边也有笔画伸出来，使天平平衡。（见图4）
通过演示，使学生明白了左右平衡的道理，但因为天平是非常科学的仪器，它要求两边绝对相等才能左右平衡而汉字两边是不可能绝对相等的。这就需要在教学中去除实物，抽取本质，隐去天平，字的两边的相应位置都有笔画，字就平衡了。促进了学生形象思维向抽象思维的过度，从而解决本课难点，加深学生理解。
发挥主体，营造民主氛围
 重视学生个性发展，让每个学生从自己的实际出发，进行独立自由的思考和反馈，教师针对实际有的放矢进行指导。如《半包围结构 左上包右下》一课中，在学生掌握了左上包右下的字，被包部分一般都有“右出”笔画，只有这样才能使字重心稳定、左右平衡后，让学生根据学到的知识指出病字的缺陷并修改，和以往所不同的是，学生可以自由选择自己想修改的字，鼠标点击进入，根据自己的意图修改病字，同时让“电脑老师”介入课堂评价，“加油啊！”“你真聪明”“你真了不起”“你真棒”等，极大地激发了学生学习兴趣，树立了他们学好知识的信心。在教学过程中，教师只起到一个指导者的作用。由于电脑的介入，更好地发扬了教学民主意识，使教学氛围更加宽松、活跃，学生的思维能力、创造能力也得到了更好的发挥。
 五、了解汉字，拓宽知识
 中国的汉字源远流长，有着深厚的历史文化背景，在教学生书写汉字的同时，我们有义务也有必要让学生了解中国的汉字的起源与发展。如，汉字的构成主要有三种方法。象形法，这是形成汉字的最早方法，就是传说中的仓颉造字，如日、月、山。会意字，用不同的符号或借用“象形字”加上一些符号来表达一个抽象的意思。如，明（日和月带来光明）形声法，把表示声音的声旁和表示意义的形旁搭配起来，组成很多新字。如，爸（父表意，巴表音）。在CAI课件中介绍有关汉字知识的内容或引入书法网站，在欣赏中，在潜移默化地熏陶下，拓宽学生知识面，树立热爱伟大文明古国的爱国思想。
 运用CAI进行写字教学，必须从实际出发，注重实效，不能为运用而运用。基于写字教学的特殊性，我们也不能让先进的技术完全代替教师的书写示范作用，教师的示范本身就是一种艺术，一种强大的教育力量。要发挥CAI 的作用必须适时，适量，适合学生。

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