素质教育中的问题与挑战
摘 要： 实施素质教育是社会发展对教育提出的必然要求， 符合当今国际教育改革发展的潮流。面对当代素质教育实施过程中存在的问题与挑战，教育行政部门和教育工作者应积极地探讨、研究并采取有效的措施加以解决。
关键词： 素质教育；问题；挑战；对策

 素质教育是我国目前教育改革的基本方向。它不仅是教育界的一件大事也是中华民族的一件大事，素质教育的成败直接关系到中华民族的前途和命运。
一、素质教育的内涵
 要正确理解素质教育，首先必须知道什么是素质。笔者认为我国目前素质教育中所使用的 “素质” 一词，其具体内涵应当是:人通过合适的教育和影响而获得与形成的各种优良特征，包括学识特征、能力特征和品质特征。对学生而言 ,这些特征的综合统一构成了他们未来从事社会工作、社会活动和社会生活的基本素养或基本条件。学识特征主要指基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；能力特征主要指发现与提出问题的能力和分析与解决问题的能力，能力的集中表现是智慧，智慧的基础是演绎思维与归纳思维两种思维方法的交融;品质特征主要指道德修养、精神境界和个人品位。
 素质教育是以为社会培养全面发展、整体素质优化的人才为目标，以促进个性发展、塑造健全人格，使各方面知识和能力平衡协调发展为教育宗旨，并以此确立教育内容，设计教育课程，选择相应的教育方法，以学生的全面素质的提高为主要质量评估标准的教育体系。而应试教育则是以选拔考试、提高升学率为目标，以考试要求为教育内容并设计课程，相应确立起一套适应考试要求的、 比较稳定的教育教学方法，并由此确立以考试成绩、升学率高低为主要质量评估标准的教育体系。从总体上看，它与传统的应试教育是相对立的。
二、当前素质教育实施过程中存在的问题
 1、片面追求升学率， 学生学业负担过重
 社会对学校、对教师的评价主要看教学质量及升学率，家长对子女的学习成绩过于重视。现在的社会是个竞争十分激烈的社会。要使学校、教师、、 学生不参与竞争是不现实的。素质教育不是不要考试，不是不要分数，不是不要教学质量，而是对教学质量提出了更高的要求，问题是我们在实施素质教育的过程中不容易把握提高教学质量和全面发展的平衡点。
 2、只强调全面发展， 忽视学生个性发展
 全面发展不等于平均发展，学生的身心发展各有其特殊性，不能强求每个学生在每个方面都取得成功，一个学生在甲方面有特长，另一个学生在乙方面有特长，这样综合起来，整个班级、整个学校乃至整个民族就是全面发展，能做到全能、通才当然好，但对绝大多数人来说是不现实的，我们需要通才、全才，也需要偏才、怪才。
 3、课程设置繁杂
 我们一方面在减轻学生的学业负担，一方面又认为现在的学生缺乏这方面知识那方面知识，恨不得把人类几千年来积累的知识经验全部传授给他们，唯恐他们因缺少了什么知识而不全面发展， 所以不断地增加课程， 造成学生书包内的书本越来越多。现在小学阶段有 12门课程。再加上科普、法制、乡土等教材或读物，学生上课找本书也要找好久，一个小学教师往往要兼授几门课，给学校安排课程，教师钻研教材、提高教学质量造成很大困难。
 4、教学方式和教学手段滞后
 长期的应试教育，使教师养成了一种固定的教学模式和教学习惯，而这种模式和习惯一旦形成，要想改变将是很困难的。 比如传统教学以单纯的 “ 粉笔 黑板”为主要模式，而现行教育不仅要求教师掌握现代教育技术，而且能制作多媒体课件，如果教师不能适应现代教育要求，就很容易回到原有的、习惯了的教学模式。
当前素质教育实施过程中的挑战
1、观念要革新
 从应试教育向素质教育转轨，全体教育工作者都将面临教育思想、教育观念、教育质量观、人才观的转变。应试教育的危害甚大， 一是顾少失多。不能面向全体学生; 二是高分低能，不能提高学生社会实践能力； 三是求偏弃全， 不能促进学生全面发展。“ 应试教育 ”的危害性主要表现在对学生身心的摧残上 , 扼杀了学生的创造性与全面发展 , 造成了个别学生畸形发展 , 乃至成为次品、废品。因此 , 实施素质教育刻不容缓 , 实现从应试教育到素质教育的转变 , 这是我国教育改革与发展的必然趋势 , 是提高全民族国民素质的根本措施 , 也是一种教育观念、教育思想的确立与转变 , 是一项伟大的教育战略。
 在教学目标上，注重学生的全面素质的发展;在教学对象上，坚持面向全体学生; 在教学关系上，要创造民主合作互助关系。师生民主合作互助关系，使传统的 “教师中心论” 、“教师权威论”受到挑战。要求教师确立民主、平等、合作的教育观念 , 尊重学生的主体地位 , 引导学生挑战教师。素质教育需要教师转变观念 , 教师观念的转变将推进教育的改进与发展。
思维要创新
 实施素质教育必须以创新精神为核心 , 把培养学生的创新精神和实践能力作为重点 , 这才是抓住了素质教育的根本。创新教育是向传统的教育提出的新的挑战 , 它既不是一般意义上的创造教育 , 也不同于传统意义上的课堂教育。在创新教育过程中 , 创新教育的实质是要强调学生的创新精神和实践能力 , 通过课堂教学激发学生对创新的兴趣 , 培养学生的创新意识 , 这是关键之关键。为此 , 教师必须具有创新素质。倘若教师一味地因循守旧、按照惯例 , 绝对培养不出具有鲜明个性的创造型人才。只有遵循教育规律和学生特点 , 创造性地进行教育教学 , 进行教学设计 , 组织教学活动 , 才能培养出具有创造精神和实践能力的优秀学生。教师在教育教学的过程中要能激发学生的学习兴趣; 启发学生积极思考 , 引导学生去 “发现 ”和 “创造 ” ; 进行创造性的教学设计; 善于迅速、高效地向学生传递信息; 卓有成效地提高教育质量和教学效果。
 四、解决当前素质教育中存在问题的对策
 1、加大课程改革力度
 现行教材体系的突出问题，可以用三个字来概括：旧、 多、 深。 有专家认为， 我国的教材对将来从事科研工作的人比较有用， 但却使大多数学生不堪重负、 备受折磨，丧失了学习的原始动力—兴趣， 导致厌学现象。 在知识爆炸的信息化时代， “ 授人以渔”尤为重要和紧迫， 加大教材容量、 加深教材难度的 “ 授人以鱼”的做法太不合时宜了。因此， 改革课程结构和教材内容已是当务之急。国家统编的必修课程的调整和改革只能由国家来进行， 但可以按照提高学生素质的目标来改革、改进必修课的课堂教学。同时， 在目前的现实条件下， 应该通过开设适应时代发展、有利于全面提高学生素质的选修课和活动课来大力进行课程改革， 以弥补现行统编教材的缺陷。
 2、实施个性化教育
 要实施素质教育，教师在教学中要做到弹性化区分、 调整并发挥学生各自的特性。教师必须改变观念，做到以下几点： 首先， 理想的、 正确的认识只能给出惟一的表述， 这仅仅局限于理科等极少数的领域， 在其它拥有广域的正确的领域，教师应当帮助学生达到标准答案以外的第二、 第三种理想而正确的认识。 其次， 不能 “ 短路”式地追求结果，要让学生在追求结果的过程中有充分发挥个性的空间。 再次， 在学生拥有自己认为是正确的解答时， 教师要尊重他的这种思考方式， 不能认为谁求得惟一正确或谁接近正确答案就好， 应当相互探讨， 共同找出各自的想法中有哪些合理的根据。
 此外， 教师素质整体偏低、 教学效益不高是制约素质教育落实的重要内部因素。 “ 专制式”、 “ 填鸭式”、 “ 题海式”的教育方式， 不但是 “ 应试”的利器， 而且相对于素质教育所要求的民主的、 启发的、 尊重学生个性的教育艺术来说， 要简单得多。 因此， 尽快更新、 提高教师的心理学和教育学知识、 水平， 将有助于他们更好地发挥学科教学特长和实施素质教育。
 3、营造良好氛围
 各级教育行政部门要进一步加强对素质教育的宣传、 教育， 要充分利用各种宣传媒体， 并在各级各类学校中开展一场实施素质教育的大讨论，使素质教育深入人心， 使大家深刻认识到素质教育实施的目的和意义； 使大家弄懂素质教育 “ 是什么”、 “ 做什么”、 “ 怎么做”的问题， 为实施素质教育打好坚实的思想基础。 教育行政部门要组织精干的科研班子， 深入学校、 深入课堂、 深入家庭和社会， 搞好调研； 组织好教研， 找准推行素质教育的突破口， 创造经验， 抓好典型， 及时推广； 要创造一个大兴教研之风的良好氛围， 理智地推行素质教育的全面落实。
 4、 重视学生的主体发展
 课堂教学中要发展学生的主体性 一是要树立正确的教育观，把学生当作认识和发展的主体，让全体学生积极参与到教学过程中。因为学生的学习不是一个被动接受知识的过程， 要采取各种措施激励所有学生主动参与教学过程使学习成为学生自己的活动，可以说， 对于每一个学习主体没有活动就不成真正意义上的学习。 二是要培养学生热爱课堂教学的情感。教师要热爱学生， 这是培养学生喜欢课堂教学的情感媒介，要给学生提供成功的机会，让不同层次的学生，尤其是学有困难的学生都有成功的体验，此激发他们热爱学习的情感，增强学习的信心 。三是教师要创造性地运用有利于学生主体参与到学习过程中的系列教学方法激发学生兴趣。调动学生积极性。 给学生提供自主学习与活动的时间与空间。四是为学生自主学习创设必要的精神心理条件。教师要善于营造民主、平等 、和谐的课堂气氛 ，让学生在这种健康的精神心理气氛中积极思考，敢于发表自己独立的见解，五是教给学生科学的学习思维方法，使学生能够主动地学习 善于学习。
 5、建立科学的评价制度
 教育评价是影响教育行为的重要因素。 “ 应试教育”就是由于把升学率作为衡量教育质量的惟一标准造成的。 要真正落实素质教育， 就必须实行符合素质教育要求的科学评价教育质量和教师业绩的制度，以此引导和促使教育回到素质教育的轨道上来。 评价、 奖励学校和教师的标准， 要着重向积极探索素质教育的科学方法、 有效途径倾斜， 向师德师风倾斜， 向减轻学生负担、 提高教学效益倾斜。
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