摘要：英语中的情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，以其直观形象的画面或生动传神的语言，占领了学生形象思维的空间，给学生营造了怡人的想象氛围，把学生的思维引向了无限广阔的创新空间，也适应了新课程改革课堂教学的迫切需要。教学情境的合理设计，能够使儿童、知识、社会三者得到有机的统一——儿童在情境中自我实现；知识在情境中生成构建；社会在情境中显现意义。
 关键词：直观情境设计  问题情境设计  合作情境设计
 正文：小学英语教学情境的设计可分为直观情境设计、问题情境设计和合作情境设计。
 针对中低年级学生，可以创设直观情境，引发学生兴趣。直观情境真实、形象，它的创设通常有两种方法:利用各种教学资源来创设和通过各种实践活动来创设。具体途径就是要尽可能联系实际，设计学生熟悉的真实性任务，并与现实实践活动有一定的同构性，以便学生按自己的需要参与搜集、整理和生成信息资源。让中低年级学生在真实情境中进行学习，有利于激发他们学习英语的兴趣，引发学生情感上的共鸣，使英语学习从被动接受的状态变为积极主动的学习过程，使学生真正成为课堂的主人，获得理想的学习效果。
 针对中高年级学生，可以创设问题情境，活跃学生思维。在英语教学中，教师创设问题情境要在整体把握学习内容的基础上，找准问题设置的关键所在。并在分析学生实际情况的基础上，根据学生的认知特点提出既高于学生原有的认知水平，经过努力又能解决的问题，引导学生积极主动地进行英语学习。如通过对母语与英语的差异、不同英语国家的语言差异、不同语态和时态的差异等进行对比来设置问题情境，既能让学生掌握不同国家的文化差异，又能让学生在学习中减少错误。
 在各年级段，我根据学生的特点创设合作情境，促进互动交流。语言学习离不开交流，通过互动交流，让不同观点进行相互交流、相互补充、相互启发，既有利于加深每个学生对学习内容的理解，进一步对所学知识进行补充、修正，使学生的知识更加清晰;还能使每个学生体会到合作的力量和合作的乐趣，促进学生情感的升华；更重要的是有利于学生灵活应用英语语言知识，提高学生的语言表达能力和交际能力。在英语教学中创设合作情境，我依据《英语课程标准》的要求，围绕所要学习的内容，对学习的有关环境进行设计，使师生之间、生生之间形成一个民主、平等、和谐的学习氛围，以便师生进行协作、会话，进行合作交流。
 本文就是围绕以上中心思想，结合日常教学中出现的问题，分三部分进行阐述：教学情境的设计、操作活动的设计、合作活动的设计。
 （一）问题透视
 1、直观情境创设中多媒体运用过于追求“细节美化”，分散学生注意力
 【案例一】
 刚参加工作时，我在一节四年级英语课上出现过这样的问题：多媒体课件运用得十分频繁，小到一个单词的呈现，大到一组对话的演示，都是通过电脑效果制作而成，课件中大量运用了gif、flash等效果插件，结果，单词都是跳跃出现的，老师在讲解单词的读音、词义时，单词还在不停地扭动，周边所制作的花边也在不停地闪烁。整个画面十分花哨，很是吸引学生们的眼球。这样的动画效果不但对教学内容没有帮助，反而牵扯了学生们过多的注意力。
 2、直观情境创设过于追求“活动趣味”，目标偏离
 【案例二】
 在一节关于五官的新授课上，我为了让孩子们综合听说五官的新单词：nose，mouth，eyes，ears，face等，设计了一个比赛场景，让几位同学蒙上眼睛，到黑板上来画五官，让其他同学在座位上发指令，结果整个教室顿时沸腾起来，毫无秩序可言，每个孩子都大声喊叫，画的同学既听不清指令，老师也没有办法区分，发出的指令是否正确，虽然每个孩子都玩得尽兴，情绪也很高涨，但是却失去了这个环节应有的作用。在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往轻易让学生情绪失控，甚至课堂上出现“一团乱”的现象。这样，这些活动不但没有帮助教学，反而破坏了我们的课堂秩序。
 3、直观情境创设过于“重情节”，而“轻环节”
 【案例三】
 在自编教材 A Trip with a Rain Drop的新授课中，H老师为了教育孩子们注意环境保护，引入了许多生活中水资源严重污染的实例，如汽车尾气（automobile exhaust emissions），水污染（water pollution）等，配合触目惊心的图片，旨在引起孩子们重视当今污染严重，水资源遭到严重破坏的现状。而对于本节课应该重点强调的句型和单词教学却匆匆带过了，学生们虽然对环境污染的严重程度有了深刻了解，但对本节课的重点教学内容却没有留下多大印象。
 的确，我们在创设情景时都会留意要贴近生活，让学生感觉故事仿佛就在身边。因此，教师在设计情景的时候都很注重情景的情节性和完整性。但是，我们却往往轻易忽视情节与环节的衔接。比如在我们设计新课导入环节的情景时，有些教师为了情节的推动，在讲解中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难，感觉越听越困惑了，不但没有很好地导出新课，反而使学生失去了爱好。
 4、问题情境的创设中明知故问，缺乏真实感
 【案例四】
 在牛津小学英语3A的教材中，出现了“What’s this ?” “What’s this in English”等例句。听课中发现一位教师的课堂教学情境设计上，忽略了学生已有的认知水平，没有将所操练的物品进行难易区分，就进行统而化之的教学操练，指着铅笔橡皮等这些学生们天天接触的文具，跟学生进行 “What’s this ?” “What’s that?”的句型操练。
 试想，这样明知故问的生活情境设置，丝毫不能帮助孩子在原有的认知水平上有所提高。相反，如果在这个情境设置上稍加改进，即便是学生们已经耳熟能详的事物，将其模糊处理，局部呈现，或者放置于肉眼很难看清的远处，那么学生们既能感受到情境的真实性，更能通过努力来获取解决问题的方式。
 5、直观情境创设忽略了知识的内化过程
 【案例五】
 在一节四年级Open Day的教学活动中，Y老师设置了这样一个场景布置活动，她安排了同学们四人一组，用“There be …”句型来共同布置一个房间，在此之前，老师只是通过几张图片，请同学们来抢答，做了两三个示范。结果，在情境对话中，每大组只有一两位掌握得比较好的同学边布置边说、而基础比较薄弱的同学，只有在一旁看看听听的份。在整个情境对话中他们既没有参与布置，也丝毫没有操练到这一关键句型。
 6、情境创设设计缺乏总结与评价环节
 【案例六】
 在牛津小学英语5A Unit9 Shapes的教学过程中，L老师的初衷是结合美术学科的优势，用简笔画和剪纸的方式来创设直观教学情境，教授新词汇和句型。 但在活动组织过程中，教师在讲解完新单词后，鼓励孩子们利用已经学过的形状，小组合作完成一幅剪贴作品，但由于这一环节需用时间较长，教师只能在活动进行过程中对几组学生进行了个别辅导，下课时间到了，老师就说把它作为练习活动放到课后来完成。
 在这个案例中教师没有设计总结评价环节。小组活动后的总结评价是对学生在活动过程中的个人行为和合作成果的评价，首先是对小组学习的情况进行总结。通过让学生汇报小组讨论的结果，观点可以是学生个人的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。其次是对小组的活动情况进行评价，包括对小组活动成果和在活动的不同阶段小组内成员的表现进行评价。成果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好。对成员的评价主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，促进学生的集体荣誉感、合作意识和自主评价意识。评价中要关注那些在学习上有一定困难的学生参与活动的程度，及时给与指导和帮助。
 （二）改进思考
 1、运用多媒体应服务于教学目标，务实高效
 【案例七】
 无锡市峰影小学M老师上过这样一节四年级英语课，她的课上环节设置虽然丰富，但是每个情境的设计都围绕there be句型和新授单词这个中心。她通过带领学生们去参观四个不同的Magic house复习了前单元的旧知，也引出了本文重点教授的句型与词汇。通过游戏Golden Eye学习新单词：computer, bookcase, picture,并操练句型What’s in the classroom?  There’s…。在Sing a song环节中，她引导学生们更换歌词以对唱形式操练句型。就连奖励给孩子们的三个礼物盒，都融合了新单词：music room, office, playground，并操练there be句型。
 M老师的情节设计一环紧扣一环，既考虑了整节课的流畅性，又保持了孩子们高度的兴趣，同时也兼顾了知识的反复巩固与扎实操练。多媒体在M老师的课堂里，仅仅是一种方便实用辅助教学的手段，学生们的学习过程才是整堂课的精华所在。
 在中低年级的英语教学中，教师应特别注意创设有利于学生英语学习的良好情境。良好的英语情境应做到真实、形象。
 近年来计算机多媒体被引入英语课堂教学。利用多媒体创设情景，不但可以使情景更形象生动，还可以更加快捷有效地帮助我们实现教学任务，的确让老师省心不少，所以，这一新型教学手段更是获得了不少教师的青睐。但多媒体教学代替不了传统板书对于知识在整节课中对学生的连续思维的影响，代替不了学生在情景中运用英语进行交际的操练。更不应成为干扰学生注意的负效应器。
 2、创设直观情境应结合学生实践感受，围绕教学中心设计环节
 【案例八】
 三年级自编教材《A travel in the sea》
 Step1:Greeting:
 ( 欣赏一段海卡通片)
 T: Listen. Look, the sky is blue .  The clouds are white .and the sea is clean and blue. Look ,there is a dolphin.  How lovely!
 Boys and girls , do you like the sea?
 It ‘s a sunny day ,let’s go to the sea . ok?
 ( 新授：sea)
 Step 2: Revision and Presentation
 T: I think the sea is so beautiful.
 Can you swim?
 Let’s swim into the sea together.
 Let’s travel in the sea . ok?
 (带领学生作游泳状)
 指屏幕上的小鱼小蟹作简单介绍）
 ( 新授词汇 travel、 in the sea )
 Step 3: Presentation and practice
 （ 海浪声作背景，切换图片，这些图片提前出示了本文中要教的一些动物，最后定格在一片珊瑚上）
 A:1.T: Look , here are some animals in the sea!
 They are so strange .Let’s have a look . Who are they?
 直观情境创设应符合孩子的认知水平，围绕教学目标，帮助孩子温故知新。如果能结合学生的认知能力，在他们原有的知识积累程度上加以情境的铺垫与渲染，将新旧知识有机整合，以旧带新，既能让学生们感觉身临其境，又能有效地引出新授内容。
 在英语教学中，通过英语表演、游戏、对话等活动来创设英语教学情境，既能让学生真实地感觉到学习过程的本质，加深学生对英语语言知识的掌握和理解，还能培养学生灵活应用英语进行交流的能力。所以，教师要根据英语学习的特点和学生的心理特征，对实践活动进行创造性设计，并借助实践活动来启发和引导学生动脑想、动口说。
 在【案例八】中，教师就是结合学生们的认知实践水平，进行渐进的铺垫和渲染，带领孩子们逐渐走入海底世界的情境之中。
创设富有真实性的问题情境
 【案例九】
 在教授Halloween与购物常用语的课上，老师要教授“What would you like?以及答语“I’d like ...”。在操练过程中，教师创设了一个过生日购物的情境，在说完“I want to buy a birthday cake and some other things.”时，马上将学生引入到一个熟悉的蛋糕店里 “Let’s go to the cake shop.”。同时，在黑板上贴出各种口味和形状的蛋糕。在这样的情境中，学生的思维在瞬间得到激发，师生之间的问答活动就成了有意义的交际。
 创设问题情境是为了学生更好地学，更容易接受新知识。这个情境应该是围绕知识点而创设的，教师在备课前要认真钻研教材，抓住教学重点，不能只求课堂问答气氛浓厚而忽略对学生能力的不断拔高。
 脱离实际的问答并不是真正的语言交流，是为交际而交际，只能称之为机械操练。例如，学习了“What’s your  name?”这一句型后，让已经认识的同学互相问答，是明知故问，是假交际，那就又走回到机械操练的老路上去了。机械操练是小学英语课堂中的一种必要教学的方法，但大量的无意义的“假交际”会使学生感到毫无趣味，味同嚼蜡，也不利于学生语言交际能力的提高。所以，我们创设的问题情境应该具有真实性。还以“What’s your name?”这一句子的教学为例，我们可以在提问前让几个同学分别戴上面具，将身体藏在讲台后面，并且换一种声音说话。在此情况下，学生产生学习需要，就能主动参与到教学情境中，自然而然就会运用该句型进行交际了。
 4、立足基础，创设更高层次的问题情境
 【案例十一】
 在教授5B Unit 9 The English Club时，有的老师是如下设计的：
 他通过上个单元的兴趣爱好，导入本单元的音乐俱乐部活动，并从介绍俱乐部成员入手，展开国家、国籍、语言等新知识的介绍：
 T：Look they are my club members.
 They can sing well, too.
 Which one do you want to listen to?
 （让学生们在俱乐部成员中任意选择一个，开展师生对话或人机问答 ）
 教授：国家、国籍、语言
 Where are you from?Can you speak …?并渗透介绍各个国家国旗的知识。
 然后鼓励学生把所学新知整理成新的儿歌自由诵读：
 Say a chant
 Chinese speak Chinese.
 British speak English.
 Americans speak English ,
 Perhaps they can speak French.
 在教授完新知识后，老师顺势鼓励孩子们走出国门，开拓视野，并通过电脑动画，营造乘火车环球旅行的情境：
 T：We have a lot of visitors today.
 Do you want to be a visitor to other countries?
 Now let’s travel around the world in our classroom! It’s amazing! Right ?
 出现多个国家的名胜，为下一节课铺垫，引发学生的兴趣。
 在这节课中教师能够结合课本原有知识渗透各个国家的国旗、文化风俗、节日信仰等知识，帮助学生们积极主动地参与到课堂活动中去，并能激起他们的深层次兴趣。
 从心理学的角度看，在正常情况下，学生的心理处于一种平衡状态。当学生与周围环境进行交互作用时，就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异，即认知冲突，心理学上称之为"失衡"。学生学习的过程，实质上就是这样一种"从平衡到不平衡，再到平衡"的循环反复的过程。这要求英语教师要善于创设问题情境，把学生引入一种与问题有关的英语情境中，引发学生的认知冲突，以激起学生的求知欲和好奇心，使学生的思维处于一种活跃状态。
 中高年级学生的学习过程相对来说是在原经验基础上经过认知冲突、调整和改造旧的模式，形成新的认知结构的建构过程。学习者能否主动建构，形成良好的认知结构，取决于原有认知结构里是否具有清晰、可同化新知识的观念以及这些观念的稳定情况。
 5、合作情境的创设应以个体独立学习为基础。
 【案例十二】
 Step 1:
 在五年级巩固和运用“be going to”结构表示一般将来时的活动中，教师组织了一个小记者采访的活动，每位同学尝试来当小记者，采访其他同学的参赛项目“What are you going to do for Sports Day?”，被采访者则用“I’m going to”结构来回答。
 采访记录如下：
 Name  Event
   
   
   
   
 合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作出判断、推理、得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就可能只当听众、观众，被动接受。独立思考的过程是合作的前奏，自主探究是合作探究前提和基础。没有个体的独立学习，相互间的交流和讨论没有深度，合作就会流于形式。
 一个小组内，学生的能力必然有大小，学生思维的敏锐和深度必会有差别，如何协调同一小组内不同层次的学生，让每个学生都能发展自己的独立思考能力呢？它需要我们教师在课堂上把握好学生独立思考的时间和空间：在学生合作探究前给学生一个独立思考的时间，在学生合作探究时给学生一个陈述自己思考的空间，让每个学生都“动”起来、都“活”起来！这样有意识地为学生提供思考的时间和陈述思考的空间，会在很大程度上避免学生因思维混乱而在合作学习中出现的茫然状态，能很好地杜绝学生“等”、“靠”等不良多性思维的产生，从而促进学生独立思考能力的提升。
 因此，在合作交流之前，教师要给学生留出独立学习的时间，以不同的方式去学习与内容相关的英语语法、习惯用法及词汇等知识，并在自学的基础上进行深入思考。学生只有在充分独立学习的基础上,才有热情参加合作,才能使合作学习更有实效.
 6、创设合作情景时，主题和目标要明确。
 【案例十三】
 Step 2:
 在以上的案例中，学生个人完成自己的表格并不是老师设计此情境的主要目标，教师将学生采访结束后的项目统计后在黑板上汇总，形成比较全面的采访报告，然后请每小组的成员代表两两上台回报，同学可交替，也可相互帮助提醒。汇报结束后，教师给每位同学发张英文报名表，让学生们参考了别组的汇报后进行最终选择。
 在合作情境创设中，要让学生都知道自己做什么，能不能做得到，要做成一个什么结果。在这个情境中，教师实际是个领导，需要预测很多事情，不能摸着石头过河，不仅自己知道，更要让学生明确知道要做什么，可能会发生什么。
 这样有了明确的主题和目标，师生之间、生生之间才有行之有效的互动，通过搜集信息、处理信息、汇总信息来锻炼自己的合作交流能力，真正做到学以致用。
 7、合作情境创设结果应有分析与反思。
 【案例十四】
 Step3：
 汇报结束后，教师给每位学生发一张英文运动会报名表（见下表），让学生们用英文填写。然后让小组成员们相互交流、修改、评价。评选出最佳报名表，进行全班展示。
 运动员报名表
 
在一个和谐交流合作的课堂中，学会给予并接受相互反馈的信息是一种重要的技能，也是营造合作情境的核心。它可以帮助学生都成为有活力的学习者，通过师生、生生间不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，加深每一个学习者对当前问题的理解；或者通过思维训练的方式提高学生对自己的认知过程和结果的反省意识水平，意识到自己在解决问题过程中所运用的人之策略的优劣。这样的做法对学生的合作意识、合作态度、合作方法、学习能力等进行全面的分析与反思，对协作好的学生予以充分肯定和鼓励，对合作过程中的问题也能够及时分析、反馈，促使学生改善学习。
参考文献：
〔美〕阿瑟，S，雷伯，李伯黎等译：《心理学词典》，上海译文出版社1996年12月第一版.
田式国   《英语教学理论与实践》         北京，高等教育出版社
皮连生   《教学设计》                  北京，高等教育出版
王蔷    《小学英语教学法——从理论到实践》  高等教育出版社

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