语文课堂教学中的反思

随着新课改的深入开展，语文课堂教学发生翻天覆地的变化，新的教学理念和传统的授课方式，在课堂上不断地碰撞，身处一线的语文教师，有时也有些迷惘，到底自己的课堂教学离新课改要求还有多远？于是乎，在教与学的过程中不断地摸索，“大胆”地尝试，深刻的反省，在这实践中也留下了很多值得思考的东西。

反思一：角色是否真的转变了

在传统的教学中教师是课堂的主角，是教学的实施者，学生处于被动地位，只用竖着耳朵听，动手拿笔记，那么在新课改下，就要求以教师为主导，学生为主体，实际上就好像以前学生吃得是“定量的套餐”，现在吃得是“自助餐”，至于吃多少、怎样吃都有自己决定。本来是好事，授之以鱼不如授之以渔，给他学习的方法，让他自己去学习，去感悟。然而在实际的操作中，我们总是放不开手，总觉得学生们不行，书上的东西看不透，老是想在课堂上多讲，以自己的“小人”之心，度学生们的“君子之腹”，结果这角色的转变就遇到了尴尬，这样一来我们不自觉成了“穿新鞋走老路”的为师者。我觉得这个问题的主要症结还在于教师的根深蒂固的传统教育思想，要想真正地实施角色的转变，首当其冲就是要“洗脑”，即改变传统的教育思想，把我们的教学重点放在“引”、“导”上，让学生在语文课堂的学习中成为真正的主人，让他们在语文学习中放飞思想，感受快乐。

反思二：课堂上教师的讲解时间多少为宜

一节课45分钟，究竟该如何分配？一般情况下教师讲解可能占用一大半时间，留给学生时间不太多，如此辛苦，往往却是事倍功半。在这方面，现在已为全国名校的山东杜朗口中学给我们提供了一个很好的范例，他们学校要求教师在课堂的讲课时间不得超过10分钟，这样一来就把尽可能多的时间留给了学生，以便让他们有更多的思考、发问、讨论的时间。魏书生老师说得好：语文教师应尽可能把自己假设为学生，设身处地地想：哪些知识是可以接受的，哪些知识是考试有用的，哪些是有长期使用价值的；一节课45分钟，能记住多少知识，即使记住了，这些知识点又有多少能有长期储存于大脑中的可能性；即使能够长期储存，又有多少储存的价值。这样思考，必讲的就少，这样思考，才能节省出来大量的时间，还给学生，以便学生用这些时间自己读书。作家吴伯箫曾经提出这样的灼灼忠告：现在的教学把课文都讲“肿”了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。语文老师的确应该多想想这些，不必讲的就别讲，不要想一口吃出个胖子，一锨挖出一口井来。因此我们语文教师在课堂上要“金口玉言”，要把更多的时间留给学生。

反思三：如何进行课堂提问

提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。然而在实际的操作中我却遇到了难题，其一是学生的“冷漠”。本来是农村的学生，相对来说比较害羞，不善语言表达，回答问题的积极性不高，有时就感觉是自己一个人在唱独角戏。美国教育家杜威指出“使教育过程成为真正的师生共同参与过程，

成为真正相互作用的过程”。这让我感觉到要想方设法让学生敢说，这是顺利进行课堂提问的前提条件，经过一段时间的努力又了好转。其二就是教师对问题的设置。前些时有幸观摩了余映潮老师的示范课，我感觉受益匪浅，他对文本的驾驭，问题的设置，方法的指导都很到位。同时让我也认识到：教师要十分认真地钻研教材，读精读透，依据教材内容而设问提问。对问题的设置过难或过易，就失去了思考的价值，提出的问题若太直，层次太浅，就不能激发学生的思维的积极性，因此教师提出问题，设计练习思考题，不能照本宣科，乱套教材，死板教材中已有的模式，而应有所创新，有所改造，充分体现教师的能动性、创造性。

以上是我在语文课堂教学中一些不太成熟的感受和看法。总之在语文的课堂教学过程中，作为语文教师我们应该及时接受新的理念，结合自己的实际情况多思多议，相信以后我们语文课堂一定会让学生越来越喜欢，越来越精彩。