分析高考试卷，备高考复习方略
近年来，普通高校招生全国统一考试历史试题有比以往试题较多、较新、较突出的特点。其基本特质是试题加大了改革力度，充分体现出命题思路与教学，以及阅卷之间的统一性原则，即命题对教学的强烈导向作用与 阅卷体现命题精神的高标准要求。命题、教学、阅卷三者能在和谐统一的思想指导下，在各自涵盖的阶段实施 操作，这才是优秀考生脱颖而出的重要保证。如果说自1978年以来，高考历史命题一直在考知识范围，考应试能力，考操作手段，充当指挥棒作用的话，那么1998年的试题精神则在强调知识容量的同时，特别突出对素质标准与创新能力的要求。从“考知识”到“考创新”的变化，是高考命题与教学相互砥砺的结果，对历史教学将产生长远的积极影响。
高考不是水平考试而是选拔考试，这已是开宗明义的事情。历史教材与教学一贯是以水平教学作主体要求 的，随着选拔考试地位重要性的逐年增强，若承袭“依纲靠本”的套路创制高考试题，那简直无法操作，无从选拔。”一根指挥棒把路越 指越窄，从教材内容中寻找答案可以说到了山穷水尽的地步，命题人当然也就“黔驴技穷”。这一现象出现以 后，教育界及社会对此给予了极大的关注与重视。命题人的智慧与改革一样是逼出来的，因为不改不行。教学中教材的重点与难点的把握 与处理，绝大多数教师功底颇深，游刃有余，困难的是试题参考答案无法制作，只有靠“大运动量训练”，以数量对质量的办法来弥补。然而，具有讽刺意味的事情发生了，就在教师大呼其答案难作的时候，考生成绩依旧上升，教师尚且难答的问题，学生应试却较圆满。对历史教材内容，若不作出精密解析或准确抽象，教学目标是难以实现的，历史教学在素质教育中的功能及高考应试效应都会大大削弱。因此，为进一步体现高考选拔人才这一特定目标， 命题者针对教材中的重点、难点、热点、焦点，创新试题。我们不难发现近几年的试题，许多是在教材中的薄弱环节，乃至简略论述滞后的地方落笔。如1998年第49题，提出英属北美13个殖民地为何成立了统一的美利坚合众国，而西班牙属拉美 殖民地却建立起一系列独立国家。两者进行比较，难度很大，尤其是对拉美独立战争的背景与进程归纳并抽象 出特点，教材并未直接讲出。只有在教学中深刻认识生产力是社会发展的决定因素这一基本理论时，才能迎刃 而解，否则此题很难入手回答。
在历史教材的编写和历史教学活动中，对“史”和“论”，既不偏废，也不可偏爱，这是在史学界取得共识的。近年来历史教学改革步伐加大，基础知识、基础理论均有加厚与拓宽，但是，我们对历史发展的基本理论——什么是历史科学（历史学的对象、任务、特征、要求），历史学的认识特点、研究方法、科研成果的表 现方法等，却多有疏忽。教师的忽略，就会直接影响学生历史思维的训练，从而对“史学概论”中所论及的科 学原理颇感生疏；在教学活动（备、教、改、考等环节）中，常常会出现偏差，把历史教学活动，自觉或不自觉地与语文教学活动或政治教学活动相混同。我们应该严肃地看到，政与史、文与史虽然有很难分开的地方，但确实又必须区别开，前者的发展会出现对历史的偏执，后者的归宿则容易坠入历史虚无的泥潭。我们认为历史教材与历史教学的“史性”绝不可削弱，高考命题必须要有“史味”，这是史学的科学性所决定的。
中国封建科举考试，历来注重阅卷，其中合理部分和优良传统应该保持并发扬开来。阅卷是历史教学的继续， 是试题质量的又一项根本保证，意义绝不寻常，殷切希望高考主管部门给予高度的重视