睁一只眼闭一只眼
对于犯错误的学生，以前我只知道批评，不知道适当地变通一下，结果批评归批评，人家还是涛声依旧。上学期的一件事让我改变了曾经的做法。
记得开学初，学校领导说这学期要搞一次班级美化比赛，任务下达后，我积极准备，经过一番努力，教室变漂亮多了。在班级美化的过程中，我设计了几个版块，其中有一个是“你追我赶”版块，对于这个版块我一开始的想法仅仅是装饰一下墙壁而已，并没奢望通过这个版块一下子把班级的状况来一个较大的改变，因为当时我想都这么大的孩子了，谁还在乎得到这一颗星呢？谁会为了这个而拼命努力呢？想通过它使班级有一个较大的改变或突破，比登天还难。因此这个版块设计好了，但一直空着。
过了一星期，学校领导说明天将进行班级美化评比。看来“你追我赶”的版块不能再这么空着了，于是当天下午我带着印章来到班级。我首先向同学们说明了加星的要求，接着公布了这段时间哪些同学做得比较好。当我给那些好同学加星时，同学们个个目不转睛地望着，看着他们的专注的神情，我真没想到一颗星对于大孩子触动竟也这么大，他们会这么关注它。对此我觉得我以前是真错了，看来赏识教育不仅适用于低年级的孩子，高年级的孩子同样适用。
当我给那些好同学加完星之后，有一位同学从桌位上站起来就嚷道：“老师给我也加一颗星吧！”我看了一眼，原来是小琦，这个小孩是让老师头疼的学生。他头脑虽然很聪明，但是学习态度很不端正，上课不注意听讲，作业还经常不做，在常规方面做得也很不好，还经常和同学发生矛盾。为他我没少操心。在各方面都没做好，还想得到星？因此对于他的无理要求，我充耳不闻。他看我不理睬他，声音更大了，我有点生气了，很想给他讲讲道理。但转念一想我一直在找他的软肋，这不就是他的软肋吗？给他一颗星对于我来说有损失吗？没有任何的损失，而对于他来说意味着荣耀。不要说孩子，成人都有一颗虚荣心。给他一颗星说不定这两天他能表现好一点呢？让我少为他操一点心呢？今天我就睁一只眼闭一只眼，给他一颗星吧。于是我说给你一颗星可以，但是你要答应老师一个要求，还没等我说完，他就迫不及待地抢着说可以。看着他激动的表情，我觉得他今天这个样子很可爱。于是我说我可以先给你一颗星，要求是今天的作业你必须按时完成。我没想到他爽快地答应了。
到了第二天，他的作业交上来了。我打开一看，作业是完成了，可是质量并不高，且字迹也不够工整。这种作业如果是好同学写的，我不是不满意，而是很不满意。但是对于他来说，唉！能做就不错了!对于他，我也不敢，也不能有太高的要求。还是睁一只眼闭一只眼吧！古人不是说过，一口吃不成胖子，心急吃不了热豆腐嘛。慢慢来吧。于是我在教室里不但不批评他，反而针对他做得比较好的地方，好好地表扬了他一番。在表扬他的时候，我观察到他脸红了，我想他好久没听别人夸奖他了吧。表扬完，我还告诉他要想得到更多的星必须继续努力才行。
我期待他有较大的转变，他做得虽然没有我想像中那么好，但是相对以前来说，有了较大的进步，我一定要趁热打铁，继续多鼓励他，多表扬他。突然，我有了一个想法，让他担任语文课代表，对于我这个大胆的决定，不要说班级中的有些同学很不理解，我也为此矛盾过，让他干课代表，合适吗？睁一只眼闭一只眼吧！虚荣心说不定会使他因此有较大的进步呢？最后决定还是让他干，让他当这个课代表，并不是希望他把这个课代表干得如何如何出色。我的目的只有一个就是希望利用课代表这个职位进一步捆住他，并通过这个职位促进他各方面的提高。一开始，他也很高兴，热情万丈，按时抱送作业，作业也比平时认真多了，不过时间长了，他懒性不改，有时作业又开始不做了，或者在常规方面又犯一些错误，每当出现这些情况，我就跟他说，你是课代表，一定要给同学们做个表率，一定要好好努力做个称职的课代表。听了我的话，他好像也在暗暗较劲，一定要努力做好。
虽然在后来的学习生活中，他也犯了一些错误，但是我也一直是睁一只眼闭一只眼，尽量放大他的优点，缩小他的缺点，让他感觉到他在进步。他为了得到更多的星，为了做称职的课代表也一直在努力着。对于他的进步不光我看到了，同学们也看到了，就这样不光他进步了，还无形中带动了其他同学跟他一起努力向前。对于这样的变化，是我以前没有想到的。
想想我以前对于犯错误的学生，只知道批评是真的错了，想想有时适当糊涂一点，睁一只眼闭一只眼，尽量夸大孩子的优点，缩小他的缺点未必就是错。
对于他现在的表现，我也不得不承认好孩子的确是夸出来的。◆