以培养学生思维能力为突破点 切实优化课堂教学
----利用数学课培养学生思维品质的初探
在“重素质、轻负担”的热潮日益高涨的今天，努力实践高效课堂势在必行，充分利用四十分钟，切实提高课堂效益，提高教育质量，让学生从题海战术中走出来，那就需要以培养学生思维为突破点，以培养学生的能力为目标，竭力优化课堂教学。
人们历来把数学教学比喻为“思维的体操”，思维时智力的核心，学生学习数学知识的过程正是训练他们思维的过程，使他们从中学会思考，学会学习的过程。教师在教学中必须以问题教学活动为主线，以调动学生思维的参与，激发其内驱力，努力为学生创设问题情境，使课堂真正活跃起来。
1、以趣激学。兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，有了兴趣学生才能把心里活动指向集中学习的对象上，使思维活跃起来。在教学中，把游戏、故事、儿歌引进课堂使学生在乐学中学、学中乐。a、通过游戏，活跃课堂气氛，激发学生的学习情绪。教师在数学教学中将数学与游戏结合起来，给学生以欢乐地体验，并从中获得学习的技巧，使学生越学越想学。如在巩固表格式应用题结构的课堂教学时，可将预先准备好的有关联条件的动物卡片出示后组织学生做“找朋友”游戏，比谁找得对，找得多。这样，学生情绪高涨，思维活跃。b、通过故事，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。例如：教“分数的通分”这一节课，可以以故事引入：“一个养猴的人，把8只桃子平均分成2份，拿其中的1份给猴子吃，猴子摇头不要，他又把8只桃子平均分成4份，拿其中的2份给猴子吃，猴子仍然不要，他第三次把8只桃子分成8分，拿其中的4份给猴子吃，猴子高心跳下树就吃。”可问学生：“这个养猴人是不是第三次给猴子的桃子最多？”学生答：“三次给的一样多。”“为什么？”“因为桃子的1/2、2/4、4/8都是四只桃子。”“是的，所以1/2、2/4、4/8是相等的，但是这些分数的分子和分母都不相同，大小确都相等。究竟具备怎样的特点的分数才大小相等呢？这就是本节课要讲得问题。”这样一来，同学们思维高度集中对新知识产生了浓厚的兴趣。c、通过儿歌的形式，活跃课堂气氛，强化学习效果，教师可把教学内容和要求，编成儿歌，不仅增强学生的学习情绪，而且有利于概括、揭示规律，简化思维过程。
2、以疑引思，“血则需疑，疑则引思”。教学中，通过设置“疑境”可以培养学生的创造性思维能力。如分数的基本性质的教学，在进行新课之前，通过让学生思考4÷6、6÷9、2÷3这三个除法算式为什么相等，引导学生回忆并复习除法中商不变的规律，为学生提供知识原型，促使学生联想迁移，得出分数的基本性质后，再引导学生观察思考这三道除法算式，能不能写出分数的形式?怎样改写，写出的三个分数有什么关系？为什么?并通过板书引导学生比较推理、沟通、除法中商不变的规律和分数的基本性质之间的联系。
3、以议促智。课堂教学是教与学的双边活动，教学过程中，如果只有教师主导作用，没有作为教学的主题——学生积极参与，教学也不会有成效。所以教师要努力调动每一个学生的学习积极性，吸引他们参与数学知识的学习过程，主动探索，发现规律，在教学中让学生就某一个问题展开充分、自由的讨论时引导学生参与的一种较好形式。因此讨论是一种群体行为，可以最大限度地满足学生参与表现的欲望，有助于理清思路，使问题得到解决，同时还能培养学生的群体意识。由于受40分钟的限制，在一节课中，有相当部分学生没有参与的机会，他们长期在当“听众”。这样学生接受知识就不能及时反馈。因此，在数学教学中，教师要发挥主导作用，围绕本节课的教学目标，引导学生展开讨论，扩大学生的信息渠道。a、师生间、学生间可以互问互答。一问一答，这样有利于学生思维的启动，有利于教师了解学生的思维过程。例如求三角形的面积公式s=ab÷2,教师提问为什么要除以2，从学生的回答中，便会知道他对公式的理解程度。b、讨论。以学生为主体可分成几个小组，让学生充分表现自我。教师在活动中巡视、指导，及时让学生接受信息，从而对学生的表现给予鼓励和肯定。这样不但有利于培养学生良好的思维品质，而且扩大了学生参与思维的面。例如，除数时两位数的除法，3120÷29 2890÷29等，学生在第一次接触商的定位问题时，往往将商的定位搞错，这时，教师不急于让学生笔算，而是出示一组题目，让同桌的学生互相说说商的最高位时哪一位？为什么？这样，通过讨论，使学生的脑筋勤动、快动，既解决商的定位问题，又培养学生的口头表达能力，久而久之，可以促进智力的发展。
4、以赛活思。在课堂上，根据教学内容，适当地开展一些竞赛活动，如开“火车”抢“红旗”等接力赛活动，不但能增加学生兴趣，巩固深化学到的知识，而且还能激发学生学习的自觉性、对抗性、竞争意识，使学生始终思维活跃。例如，在低年级教学中学习得数是15的加法时，可做一分钟摆数比赛，在磁性黑板上放一组数字卡片，让学生挑选那两个数组成15，同时播放一分钟音乐，让学生在节奏感强的音乐中比赛，最后让学生评出胜负。
总之，在小学数学课堂教学中，教师主导作用的充分发挥，能最大限度地调动学生的学习积极性，通过课内一系列的教学活动，教师有目的、有步骤地培养学生思维能力、计算能力和解决简单实际问题的能力。只有提高了学生的学习素质，发展了学生的思维能力才能很好的提高课堂效益。