分层次教学在农村初中英语教学中的尝试
[摘要]新课程的教育思想强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应关注每一位学生的发展，从而体现“以人为本”的教育理论。本文探讨了初中英语教学中分层教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，优化整个班级，从而达到提高教学效率的目的。在农村初中英语中运用分层次教学法能更好地体现这一教学理念。
[关键词] 分层次 个体差异 农村初中英语
一、农村中学英语教学现状分析：
1、.农村学生英语基础薄弱,新课程的起点相对偏高,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难；部分学生学习英语一段时间后，发现初中英语比较难，较难接受。在学习中遇到很多困难，于是对英语失去了兴趣和好奇心，丧失了学好英语的信心。
2、我们学校里有不少的同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念、完善英语教学方法,让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我认为现代教学最能体现以学生发展为本理念的就是分层次教学，即对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层教学法。
二、英语分层次教学的意义:
每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
分层次教学促进了不同学生的发展，在形式上调动了全班学生学习的积极性；在教学效果上能让各个层次的学生都能获得成功的体验，能充分满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。激发了学生学习英语的兴趣,促使他们主动学习。分层次教学调动了学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有培优补差生的作用。
如何在农村初中实施分层次英语教学呢？下面是我在教学中的一点尝试：
（1）面对不同层次的学生,首先对学生进行分层
分层次教学与分重点班和普通班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生的学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，考试成绩优秀。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。
然后把学生根据班级实际情况分成若干小组，并设A层次的学生为每组带头人。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平很快会得到提高。
（2）在英语教学目标上进行分层
教学目标是关键，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，给不同层次的学生定不同的学习目标，让他们能体会到成功的喜悦。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，我还注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，在考试中能准确解答问题,且让学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，培养学习兴趣，提高学习信心，激发其潜能。
对于基本知识和基本技能，不同的单元有不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、解决一些较难的问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。
（3）对待英语课堂教学内容,也进行分层。
根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头。英语课堂进行分层次教学，以中等学生为教学重点，带动差生，提高优生。成功地完成教学任务,在具体教学过程中，应注意以下几点：
a、在教学中由浅入深，循序渐进
学生的学习过程是一个从简单到复杂的过程，是不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾到不同层次的学生接受能力。教材呈现要分布进行，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。
b、在教学中设置阶梯，分层提问
课堂教学是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力，有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低到高不断发展。在提问时分三个层次：记忆级、理解级、应用级。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于不同层次学生对问题的回答。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生得到不同程度的提高。
（4）在作业布置上进行分层，做作业可以使所学的内容得以巩固。
学习英语单靠课堂教师讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧。为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
（5）在评估学生上,同样做到了分层评估。
准确的评价能促进学生上进。分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于C层学生要多使用像Good! Great! Quite good! You did a good job! Work harder, you’ll be better! 等鼓励性语言。对于B和A层学生要善于使用一些激励性反馈语言。
分层次教学实施之后，我感到效果较好，分层次教学使不同层次的学生对学习产生了浓厚的兴趣，并能做到自主学习。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的特点，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个体健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助厌学者消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法有利于农村初中英语教学。

参考资料：

1、罗文军 《英语分层教学》中小学英语教学与研究

2、《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社
3、 教育部《英语课程标准》，人民教育出版社