阅读，引领学生精神成长
“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕一片叶子，也要向着日光洒下的方向。……灌木丛中的小草啊！向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕烧焦了翅膀，也要飞向灯火闪烁的方向。……夜里的飞虫啊！向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向。……住在乡村的孩子们啊！……住在城市的孩子们啊！住在地球每一个角落的孩子们啊！”
这是日本作家金子美铃的一首诗，清新、优雅、童真。读到它，我们的心灵就会在这诗意语言的浸润中更加优雅、纯真。
这就是阅读的力量——引领学生精神成长。
因为坚信阅读的力量，在这学期我仍坚定不移地进行《小学语文拓展阅读的实践与探索》的课题研究与实施。在课题推进的过程中有了新的感悟和收获：
一、单元主题的拓展教学
虽然我从2006年开始这个课题的研究与探索，但因为缺乏完整、系统的探究和实验，有时还忽略了学生情感的生成性和发展性需要，而零打碎敲的个案开发，常常只成为了课堂的点缀，拓展的内容没有序列、没有主次，为此拓展往往是无效的。
在思考中前进，为了解决这样的问题，我在本学期初认真钻研教材，根据每个单元的主题找到拓展点，进行有序的拓展。并希望以主题拓展教学通过开放教材、开放课堂，优化学习环境，充实学习资源，构建适合学生多元发展的教学评价机制，来激发学生兴趣，张扬学生个性，把学生的语文学习变为立体开放的综合性语文学习方式，提升学生的人文素养。
筛选拓展主题不仅要满足学生的兴趣爱好和发展需求，而且要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点。“同是人，类不齐”，不同素质背景的学生，由于他们具备的人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型、文化修养不同，所以主题拓展要有层次性和差异性。
1、“菜单式”筛选
针对同一文本，老师确立所要拓展的主题，并通过小题单、板报和公开展示等方式向学生介绍自己的实施构想，供学生自由选择。
如第七单元《地名》教学之后，教师根据事先的学生拓展意向取样调查，结合可资利用的教育资源，分别从调查报告、城市别称、地理环境、古诗中的地名等领域确立拓展主题，吸引不同兴趣的学生参与研究。
2、“讨论式”筛选
学生可以根据单元主题自主提出内容进行讨论，通过对这些拓展主题的有效性和存在价值的讨论，经历思维碰撞和言语习得的过程，也同时筛选出具有可行性的、富有价值的拓展内容。
如第五单元《桥》教学之前，老师布置学生对整个单元进行预习，并在预习的过程中提出自己最想要了解的拓展内容。有同学提出了解有关桥的历史，有同学提出了解桥的构造，有同学提出了解桥梁专家，还有的同学提出要了解世界上的无形的“桥”……
3、“申报式”筛选
学生根据某一文本或内容，确立自己喜欢的拓展主题，有共同意向的4-7人组成拓展学习小组，向教师提出申请，教师听取该小组的主题选择说明，综合考虑课题实施的具体条件，最后作出评估，或提出补充意见，或指出淘汰理由。“申报式”主题适合综合性语文学习。
附：四年级上册单元主题拓展内容
单 元
主 题 拓 展 内 容
文 章 题 目 国 学 经 典
师 生 《亲爱的孔子老师》《感悟师生情》 《论语》名句选（18句）

明 月 《月牙儿》
《宝葫芦的秘密》 和月亮有关的古诗句及整篇《春江花月夜》《虞美人》
《水调歌头》（苏轼）

民族之花 收看建国60周年阅兵式
阅读少数民族代表作
收集了解各少数民族的风俗及谚语 《乡愁》（余光中）
《满江红》（岳飞）
《示儿》（陆游）
收 获 名画欣赏《伏尔加河上的阡夫》《晚钟》 《书湖阴先生壁》《西江月》
桥 《斑羚飞渡》《生命桥》《心灵上的桥》 《七律•长征》毛泽东
方寸世界 邮票中的历史、自然风光、伟人名人 和兴趣有关的名言、《望岳》（杜甫）《题乌江亭》（杜牧）
地 名 地名的别称、地名的历史、地名的意义等 含有地名的古诗句
规 则 西点军校的故事、《让规则看守世界》 和规则有关的古训

音 乐 贝多芬的故事、《比安基科学童话精选》 《琵琶行》节选、古曲欣赏《高山流水》《十面埋伏》《梁祝》《二泉映月》
金 钱 《百万英镑》（马克•吐温）
第五套人民币背后的风景 《入京》（于谦）
《增广昔时贤文》选段
大与小 《给予是快乐的》
《送花》 《扫地歌》 和大与小有关的古训
《庄子•秋水》中“望洋兴叹”

雪 《雪》
《雪花飘呀飘》
《冰晶连成的雪》 描写雪的古诗句
《雪花的快乐》（徐志摩）
《沁园春•雪》（毛泽东）
二、深化文本的拓展教学
当然，文本学习往往不是直线式的、“一次性”的，我们可以从案例文本提供的信息去推衍、生成文本附加的、背景的、深层的、隐含的其他信息或类属信息，从而寻求更深入地理解、体验和感悟，尽可能获取认知的深化和情感的升华。基本流程为：形成文本学习——广泛探求寻证——回归深化文本。如学习《月光曲》，老师预见学生对课文的需求并没有满足，他们想了解更多的有关贝多芬的事迹。于是，老师组织大家搜集阅读贝多芬更多的故事，听他的创作等，还上书店买一些介绍贝多芬生平的书。最后学生把自己喜欢的内容“粘贴”到教材上，他们对贝多芬的认识由浅入深，由感性到理性，真正体会到了后人对这一伟人深深的敬佩怀念之情。
由于同位文本之间意义、形式或情感上存在着链接，学生可以通过类推思维拓宽、扩大“个”的积累。并通过由此及彼、由彼及它的引导，使文本的意义和内涵多向度拓展延伸。这样的拓展关键在于同位文本的搜集和整理，可以以教师为主，也可以吸引学生共同参加，提倡打破僵化的学科框架，在相互的渗透中强化学科间联系、课内外整合。基本流程为：形成文本学习——同位文本拓展——整合创意表达。如《中华民族的最强音》，文章条理清晰，形象鲜明，尤其是写国歌的创作背景和国歌带给我们的那种震撼的感受等。但课文离学生的生活太远，或缺乏相关的历史知识，文本学习中对历史知识的介绍就常常让老师觉得很费劲。如果留心与《品德与社会》学科结合，将《品德与社会》课中的相关知识点顺移，荟萃《风云儿女》、《香烟盒上的创作》等文本的阅读，感受国歌给我们的力量就水到渠成。
教材中有些观点、理念与当今社会现实有距离，学生认同感不强，我们不能生硬地把作者的情感、体验强塞给学生，必须注意调整策略，科学引导，这也为开展主题拓展提供了新的途径。比如《落花生》，学生并不完全认同文本倡导的默默无闻的奉献精神，确实“酒香不怕巷子深”的被动已经不适应当今充满竞争的社会现实。基于学生的这样的认识，我们打破认知结构的同类延伸方式，将拓展指向多元互补的层面，通过对比、反差激活学生的思维或情感，推动学生认知点、认知能力的发展。互补式发展的流程为：形成文本观点——多元探寻求证——交流引发辨证。
三、引领精神的拓展教学
作为语文教师，我们不单单是传授知识，更重要的是在课堂上引领学生精神的成长。时刻关注学生的行为，点亮学生的心灯，引导学生向着明亮那方。阅读可以改变一个人的行为，阅读可以促进学生的成长。
案例：《我是谁？我的爱……》读给白云飞
班上有个特别的孩子——白云飞。
一个表达很吃力的孩子，和同学同载三年却仍然遭受同学们嘲笑和作弄的孩子，一个家长三天两头找到学校来诉苦的孩子。
这天，他红了眼圈很委屈地向我倾诉：“老……老师，他……他……他们……骂我。”他说话很吃力，要听懂他的话也很吃力。你必须有足够的耐心。对这样的孩子，对这样一个情感冷漠的班级，我该怎么来教育呢？这样的状况如何改变？
阅读可以改变一切，我相信阅读的力量。于是，我们读《我是谁？我的爱……》。
“你好，我喜欢你的毛。”
“你不想知道我是谁？”
“你是我的爱！”
当我们读到这里时，开始还为“一个莫名其妙的东西，长着狗的毛和猪的脑袋。”而嬉笑不已的孩子们收敛了张狂的笑，变得安静而柔和。
“你是我的爱！”我在黑板上认真地写下这句。
“他是个莫名其妙的东西，他与众不同，他不知道自己是谁，迷茫而委屈。当它一次又一次被误解，一次又一次被讥笑，他没有一个朋友，他孤独，他沮丧。这时它多么希望有一个朋友陪伴呀！一个声音传来——”
我示意孩子们读出：“你好，我喜欢你的毛。”
“你好，我喜欢你的毛。多么温暖的话语，想想当孤独的、一次次被否定的你听到有人如此友好的与你打招呼，你会怎样？”我环顾四周。
“很开心！”一个声音传来。
“是啊，开心！终于有人向他问好了。而且还说出了令人甜蜜的‘喜欢’两个字！还有什么感受呢？”
“惊喜！”
“不相信！”
……
学生的思维需要被点燃。这帮孩子的思维太懒惰，自己似乎都忘了自己是能够思维的。
“通过你的声音把你此时的心情传达出来吧！”
我们一起读：
你不想知道我是谁？
我热烈地看着孩子们，是的，就是热烈地看着！深情而甜蜜地说：“你们，是我的爱！”
孩子们怔了几秒，随即开心地笑了起来，纯纯的。
我接着说：“不管是白云飞，还是其他孩子。不管你是谁，你们都是我的爱。让我们把这样的温暖给我们身边的每一个人，友爱我们的同学，让这样的甜蜜一直藏在心底。孩子们，请记得当你疑惑自己是谁时，别忘了问问身边的人。”
“我是谁？”孩子们齐声问。
“我的爱！”我大声回答。
这天的读书孩子们很温馨。白云飞特别用心，这是为他，也是为所有的孩子们准备的拓展阅读材料。但，我想留在孩子们的记忆中的不仅仅是一份拓展的材料，她还是一次精神的洗礼，一份感动。
这样的案例还有很多：为了调节好朋友之间的矛盾，我们阅读《变成小虫子，也要在一起》；为了增加班级的凝聚力，我们阅读《石头汤》；为了学会对自己有信心，我们阅读《我就是喜欢我》；为了体会父爱的伟大，我们阅读《你看起来很像很好吃》……在孩子们的学习生活中难免会遇到这样或那样的问题，我们常常会很气恼，甚至有时感觉说服教育是那样的苍白，怎么办呢？
阅读吧！根据孩子们的生活进行引领学生精神成长的拓展阅读，让学生在文字中去沉淀心灵，让学生在文字滋润心灵。相信，阅读的力量！让阅读引领孩子们向着明亮那方。
拓展阅读的研究仍在继续，拓展阅读的探索仍在继续……