教师小课题研究报告
教育教学中的
问题与困惑
执教低年级的教师可能都有过相同的感受，上一堂课像是打一场战，课后都有精疲力竭的感觉。镜头一：一个问题提出来，学生一边争先恐后高举小手,一边急切呼唤“我来!” “我来!”教师请一学生发言,该生洋洋自得,其余学生无心聆听,或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨,或迫不及待地轻声与同学交流；镜头二：学生从多角度回答问题后,再请学生发言,学生不能归纳综述，有的学生还一再举手要求发言,结果还是简单地重复。镜头三：课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。镜头四：有的学生在回答问题时，另外的却大干别的事情，老师找个别学生读书时，大部分学生无所事事……这种现象在中低年级课堂中比比皆是。老师为保证课堂活动有效地进行，不得一而再再二三强调纪律、强调认真听，可最终结果是训者满脸通红、怒气冲冲，被训者被迫接受，屡教不改，课堂的效率低下。
产生该问题的原因分析
　 我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来教师十分有必要对学生进行“听”的培养。“听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自己思想观点的过程。涵盖的意思是：会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极的反应，即给予正确的评价。
采取的
措施与行动
（一）欣赏鼓励，激发倾听兴趣
　　1、言语激励
　　及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
　　2、荣誉激励
做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因此,在课堂上,专门设计一些判断题,改错题,巧铺地砖或合理租车等问题,让学生积极参与学习、讨论,再根据学生的表现,评出 “小医生”、小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。
更多时候，激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。
　　二、示范引导，培养学生正确的倾听习惯
　　1、以身作则,树立榜样
　　（1）洗耳恭听，捕捉教育契机
　　随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解力的偏差、创新的观点、有价值的批评。如一次教学“乘法分配律的应用”练习“25×48 ”一题时，我说了一句：“25×48可以看成25×（40+8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×48看成25×4×12不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。
　　（2）察言观色，帮助学生解惑
　　作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。比如在教学《商不变性质时》，学生在选择信息后，通过猜想、验证得出：被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生提出：“老师，我们发现这个规律不对，24÷5=4……4 （24×2）÷（5×2）=4……8，这两个式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”学生一个人的问题通过小组集体讨论的方式酝酿后，质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，他们感受到集体的伟大力量：提出这么一个惊人的问题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展现自己。从中学生不但学会了“猜想——验证”的探究方法，而且还会拥有一种“心中悟出始知深”的感觉。
　　（3）真情流露，做学生的良师益友
　　教师在倾听学生的回答时，可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气的行为及其确切的后果，以及后来教师有什么感受。如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌的行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。使课堂成为和谐的大家庭。
　　2、引导点拨,学会方法
　　（1）专心致志地倾听
　　教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等。这是一种最基本的礼貌.具体可以这样指导:在听同学的发言时，猜猜要发言的同学会说些什么？找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？最后再想想他说的有没有道理。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。
（2）轻松自如地倾听
　　有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于这些学生,教师可以这样引导学生,要使自己正确发言，最好的办法就是自已先认真听取别人的讲话，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴的现象。
　　（3） 谦虚、细心地倾听
无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自已在发言时同学们不听会怎么样？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。　　
（4）“看法+原因”式评价
　　在倾听时，教师要引导学生常思考：别人说的话，哪些地方讲得不错,哪些地方还有不妥。如果让我来说，我会怎么安排。然后，根据自己的理解，用“看法+原因”的方式进行评价。如“我认为……因为……”“我想补充说明……”或“我有不同的看法……”等。让学生在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。
　　三、强化训练，发展学生良好的倾听能力
　　1、以小组活动为阵地，强化倾听的方法
　　小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容, 安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。如：教学分数除以整数的除法6/7÷2时，让学生先独立思考再4人小组交流，并明确告诉他们待会汇报时，要说出其他同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。结果同学们讨论相当激烈，共有五六种方法。汇报时，组内每个同学都讲出了其他同学的方法。(当然，要注意对那些专注力和记忆力较差孩子进行个别辅导帮助。)经过这样明确训练后，学生必定会提高注意力，久而久之，就会养成一种习惯。
　　2、以专项训练为依托，培养倾听的专注力和记忆力
　　学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。
　　（1）听后复述
　　这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆
力以及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学和老师讲过的话：刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。
　　（2）听答训练
　　这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会往往会抓住“题眼”，再做有针对性地回答。
　　（3）听记训练
　　这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求快速的。因此，在倾听活动中，要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听。在数学课中，通过这几方面进行训练：◎口头布置课后作业和回家作业。每次布置作业时只讲一遍，语述稍慢。◎口头述说一件事，让学生进行记录。在述说时，故意加上语境，让学生自己进行去舍。如准备材料等。◎口头述说应用题，让学生记录条件和问题。
　　（4）听辩训练
　　真知总是在争辩中越辩越明。学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，相互启示，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得清楚且明白。因此，在数学课堂中，要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，巧妙设计，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。
成效
1、教师教育理念不断更新。　　
通过课题实验，广大教师更加关注学生，关注学生的习惯，关注学生的身心发展。。实验老师的教案设计能力增强，课堂调控能力明显提高。参加研究的老师更加深入钻研教材，在课堂上关注细节，采用以下几个策略,帮助学生学会倾听与表达。第一，充分发挥教师的榜样作用，用专注、谦逊的倾听态度、简洁、完整的教学语言感染学生，熏陶学生。第二，通过合适的方法与形式在教学活动中指导学生，指导学生倾听的方法，指导学生用语言表述自己的思维过程，激活发展学生的思维能力。第三，通过恰当的评价导向，引领学生博采众长，培养学生思维的完整性、严密性。第四，长期反复训练，循序渐进，巩固稳定倾听与表达习惯的形成、完善。　　
2、数学课堂明显有序、活跃。
在课题研究教师的课堂上，不再是表面“热闹”的假象，不断重复别人的回答的少了，不知道教师提得什么问题少了，语无伦次、颠三倒四的回答逐步消失了，取而代之是课堂秩序井然有序，有安静的倾听，有热烈的发言，甚至有不同观点的争论，但却是友善的。学生的发言逐步完整、准确、简洁。
反思及后续研究
1、由于文献资料的搜集工作还欠缺，实验教师在理论水平方面还是存在一些不足，应进一步学习，提高理论水平。今后还要多用请进来、走出去的方式加强学习和交流。　　
2、实验教师在平时的实践中思考反思还不够，要引导教师用理论指导实践，在实践中总结提升,今后我们还要继续学习与课题相关的课例、理论等，不断充实课题组成员自身的理论功底，把握方向，朝着预定目标，以课堂为平台，有序开展课题研究活动；继续积累更多的案例，做好更深刻的反思，及时交流总结帮助学生学会倾听与表达的策略，形成一定的理论，提升本课题的价值。