1、小学英语小组合作的低效现状 实例一:我在教授PEP六年级下册Unit3 Last Weekend的Part A部分Let’s play的过程中让学生们仿照例句What did you do yesterday? I cleaned my room.用刚学过的各种表示过去式的动词watched TV,washed clothes,played football,visited grandparents造句。我按照四人小组的形式让学生们用英语进行讨论,规定每个小组至少造出2~3句符合标准的句子。于是学生开始了热烈的讨论。但是我仔细观察后发现很大一部分学困生依然在用中文进行交谈,而且在同一小组中学优生与学优生讨论得热火朝天,全然不顾身边的学困生只能袖手旁观。两极分化较为严重。后来请每组 派代表发言时也发现只有那些好同学在积极踊跃地发言,并且他们发表的大多也只是个人的观点。那么小组合作在本节课中就基本没有体现出它的意义。 实例二:我在某位老师的随堂课上看到她让学生们分组表演一则对话。规定在指定的对话基础上可以自行添加1~2个人物,分组没有硬性要求,同学们6~8人可以自由组合。这个想法本身不错。可是学生们还小,很多人竟有些无所适从。于是要好的同学便凑在一起趁机说话,或做与课堂讨论无关的事情。授课教师也察觉到了这个情境,立即改弦更张,把学生按照6人小组统一划分了。结果我听到了很多同学私下在说 “他什么都不会,真是没劲”,“他都不配合我们,教了还不会,我们组还怎么表演呢?” 实例三:在课堂上我时常感到缺乏对学生们小组合作之后的有效性评价语言。往往都是给出一个话题,让大家互相讨论,然后请同学发言。继而对发言较好者予以“Good.You are smart.Super.”之类的评价。学生们似乎也都习以为常了,对小组活动后的表扬司空见怪了,脸上没有欣喜、没有期待。 综观以上实例,我认为长此以往会存在以下弊端。 第一:部分授课教师盲目采用小组合作学习形式,“走秀”于课堂的情形时有发生。 新课程理念下的小学英语总体教学目标是,培养学生初步运用英语进行简单交流的能力,关注学生的全面发展。课堂上采用小组合作学习的模式,其最终目的就是为了培养学生自主学习能力,锻炼学生的思维创造性及培养合作精神。但是,并非所有的英语课上都需要安排小组合作学习的形式,动不动就用分组来装点课堂只会使学生们感到厌倦。笔者认为一堂课上是否应该设置小组合作学习的环节,应该在充分考虑本堂课教学内容的基础上才能做出判断,切忌“一刀切”。 第二:有些课堂为分组而分组,分组机械化、分组不科学。事实上,对学生们进行合理的分组,是保证小组合作学习能够有效的前提。授课教师应根据每位学生的英语基础、具备的口语交际能力,对这个话题的感兴趣程度进行编排。决不可一成不变的通通以4人或6人小组来划分。否则就会像实例中那样要么沦为好学生的天下,学困生只能袖手旁观;要么容易一片混乱,成为不想参与合作学习者们开小差的机会。 第三:合作学习后的激励和评价机制,通常的方式太过肤浅,有敷衍了事之感。几句简单的“Good.You are smart.Super.”的高频率重复将无益于对学生积极性的提高。久而久之,学生越发麻木,反而会使课堂教学更为低效。再者教师常常只对几位做总结性发言的同学予以奖励,其实这很容易就演变成为一种仅对个别程度较好学生的表扬。在评价这方面缺乏全面性是我们日常操作中极易忽视的一个细节。
2.3 小组合作互助可以采用的几种活动形式 2.3.1 游戏性质的小组活动形式 喜欢游戏是孩子们的天性。小组合作互助可以常常以游戏的形式展开。比如我在教学四季的课文中就运用了游戏:It is your turn to ask and answer!提问、回答问题是学生学习英语不可缺少的一个能力,特别是提问的能力,很多学生举得这个十分困难。因为在长期的填鸭式教学活动中,通常都是由老师提问,学生回答,学生早已习惯了这样的方式,而这往往忽视了学生提问能力的培养。这个游戏,我通过事先分组把学生们按照程度搭配好,每组出示四季中的一张图片,第一位同学针对第一张图片提一个问题,然后拍下第二位同学的肩膀,由第二位同学回答,然后向第三位同学提出另一个问题,以此类推。此游戏要求问的问题不能重复和相似。所以教师应当事先让学生小组准备一段时间。另外,教师可以在学生问答过程中给予一些指导,特别是在问的部分,教师可用第一幅图做示范,教师问学生答,毕竟对于学生来说提问还需慢慢的练习。 开展小组合作互助的游戏,能提高合作学习的效益,使英语课堂不但有“气氛”,而且有“效果”,使学生不但积极“动”起来,而且在“动”中有更多收获。