中学生物学合作学习教学模式的理论与实践

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中学生物学合作学习教学模式的理论与实践

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毕业论文范文题目：中学生物学合作学习教学模式的理论与实践，论文范文关键词：中学生物学合作学习教学模式的理论与实践
中学生物学合作学习教学模式的理论与实践毕业论文范文介绍开始：
【论文摘要】：合作学习是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素促进学习的一种教学方式。随着科学技术的发展、社会分工的精细化，个人解决问题的能力和范围越来越受到限制。世界成为合作性世界，社会越来越需要具有合作意识和合作能力的新型人才。生物领域也不例外。而当今我国中学生物学教育仍存在着“满堂灌”、重知识轻能力、推崇竞争学习等弊端，合作型生物人才的培养呼吁合作学习（此处忽略..）教学模式。这种教学模式有利于调动全体学生学习积极性，更大限度地促进个体认知发展，促进合作意识的养成。合作学习教学模式主要理论基础是约翰逊兄弟为代表的社会互赖论，也得到了建构主义学习理论、接触理论、选择理论、认知发展理论、认知精制理论、行为学习理论等很多教育理论的支持。真正开展合作学习教学模式必须具备五大要素：积极的相互依靠，面对面的促进性的相互作用（略..），人际交往技能，强的个人责任心，反思能力。开展合作学习教学模式，在划分学习小组时应采用异质分组的方法，小组规模控制在4人左右，组员角色应根据课型确定并定期进行轮换；小组保持时间相对长些为益，以增强小组凝聚力。生物教学中运用合作学习教学模式应遵循以下几个主要原则：主体性原则，分工协作原则，探究性原则，渐进性原则，过程性原则，开放性原则。教学过程一般包括（略..）布置课题任务、小组讨论学习、组间交流、再学习、再交流、教师评价、小组反思等环节。本文列举了三个案例，均为笔者教学实验中的教学实录，其中既包括学生间合作学习的过程，也含有教师之间的合作。笔者于2002年在我校初一级部进行了合作学习教学模式的教学实验，采用等组方式。学年末进行了两次测试和一次问卷调查。结果表明，合作学习教学模式适于中学生物教学，有助于激发学生学（文章此处忽略..）习生物学的兴趣，对提高学生生物学基础知识和基本技能有帮助，特别是对后进生；对学生生物学知识的应用能力、实验设计和操作能力、创造能力的培养有突出作用。实验中也发现，该模式适于小班教学，便于教师组织和指导。另外，该模式适于中学生物学大部分知识内容的教学，也有部分理论性较强的内容不适用，教学中应辅以其他教学模式，因材施教方能达到最佳效果。

以上为本篇毕业论文范文中学生物学合作学习教学模式的理论与实践的介绍部分。

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