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适应新教材,开创新教法

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毕业论文范文题目：适应新教材,开创新教法，论文范文关键词：适应新教材,开创新教法
适应新教材,开创新教法毕业论文范文介绍开始：
适应新教材,开创新教法
[摘要]基础教育在不断的深化改革，因此要求我们的教师必须要适应新教材，改变传统的教学模式，大胆创新教学方法。新课程正在走进校园,走进师生的生活,基础教育改革正在实践中不断深化,并昭示其强大的生命力. 一、新课改中课文课堂的基本特征。二、语文课堂教学如何去创新呢？语文教师要有创新教学的胆识，课堂教学具有“不确定性”，中学语文教学的新教法、新课堂都是创新的范畴，语文课堂教学的创新的重头戏是作文的改革,作文的题材以及写作技法都是创新的大天地。
[关键词] 新课改创新新课程教学相长
新课改作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的,新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台，一个好的支撑点，又对改革提出了全新的要求，教学改革因此可能有实质性的、全方位的推进。它要求我们教师在课堂教学中去理解，让我们教师去作出理性的思考，那么我们教师在新改中要做些什么呢？新课改提出的语文观中有语文的外延与生活的外延相同，就是教师在语文课堂教学中不得不思考什么是语文？什么是语文课堂教学的创造？等等都是语文课堂教学的思考，在新课改进行的今天，我们语文教师要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。
一、新课改中课文课堂的基本特征
培养学生学习能力的求实性是语文教师在课堂教学中首先应该做到的，教师在课堂教学上，端正教与学的态度。[ 教育部基础教育司组织编写的《走进新课程—与课程实施者对话》，第125页]第一，教师是学生学习能力的培养者，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。[ 教育部基础教育司组织编写的《走进新课程—与课程实施者对话》，第125页
参考文献：教育部基础教育司组织编写的《走进新课程—与课程实施者对话》，xx师范大学出版社，2002年6月出版，第一版
]第二，教师是学生人生的引路人。这要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，并不断地引导学生学会自我调适，自我选择。语文的应用来自于生活，并不是单一的学科所在，语文的教学就是一种求实，一种对学生的应用于生活的积累的过程。学了语文，就是要在生活中运用，而生活的积累反过来又影响语文的学习。语文教师对课堂教学，要以严谨的态度，求实的精神去教学。我们所以认为的求实是致力于培养学生的能力，重在培养学生的思维能力和分析能力，创新能力，是一种穿插于素质教育的新课堂教学。
传统的课堂教学模式约束着我们的教师，教学方法的雷同死板，也影响着教师的教学，也束缚着学生思维发展。在前几年的教材里，教材的内容成了一种指定、指令，教材的课本内容成了一种圣经，教师在课堂教学时可以千篇一律，在考试时也体现出考试范围的一种指令，教师在课堂教学的传承复习中有一种体会，就是复习有一定的方法。这对人才的挑选带来一定的负面影响。
新课堂的教学强调尊重、赞赏；强调帮助、引导；强调反思；强调合作。一堂好课，不一定非有很完整的结构，只要在课堂教学中完善教师的教学思路，就是成功的课，我们在看一堂好课，总是用欣赏和批评的眼光去看，去评，去要求，但每个教师的每堂好课，并不一定是经得住推敲的，那么，语文课堂教学就是重在落实，是达到锻炼学生和培养学生学习能力。
注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实践性活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力，实践能力。在课堂教学中是让学生的思维飞起来，让学生在学习中活起来，能说能想，敢说敢想，这就要在课堂教学中求变，为学生设置一个展示他们思想的平台，让学生有一个放飞思想的空间。中学语文教师在课堂教学中要注重求变。这就是创新的开放性，很多知识，教师可以举一，而让学生考虑其它，教师的教学方法在求变。
注重知识掌握的深度和广度。在注意知识的掌握面，书本上的东西不能让学生满足的，要多方面让学生得到知识的来路，这要教师在教学中注意学生的读，在把读与写有机地结合起来，在生活中学习语文，学生的作文也要在生活中去习作，要学生在生活中积累感情。从而达到提高学生的写作能力。
二、语文课堂教学如何去创新呢？
（一）语文教师要有创新教学的胆识。
胆识，是语文教师创新的前提。很多语文教师在课堂教学时受了很多的约束，诸如教本内容的约束，教学时间的约束，教学管理的约束，教学思路的约束，使我们语文教师在课堂教学时不敢创新，千篇一律的机械的进行传统的教学或是这个教师传统教学课文的定式。以前上课，什么都是现成的，教学目标，教学内容，教学程序，教学手段，教学进度等。只要教师在课堂教学中忠实地传达出来，特别是老上语文的语文老师，在其课文的教学上是惊人的相似。笔者曾听过以为语文教师在不同的年代教同一篇课文,上课的各方面惊人相似,相似到乃至板书、作业、导入课程的语言等等。这样的课堂教学也是教师的一种备课模式而已，这不能让教师在课堂教学中思考，当然，一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的，十几年的课堂教学方法没变，而十几年的学生却变了，十几年的社会生活变了，十几年的人的思维也变了，不只是变了，而是发生了翻天覆地的变化。教师又为何不变？新课改认为“一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力”。这里提出的课程再创造，就是在课堂中对教学内容，教学方法上的一种创新。那么怎样才能适应新教材，开创新教法，培养适应时代的学生呢？
语文教师在课堂教学中的创新，有一种心理上的约束，这可以用另一种话说，是过多的忧心。有自己的创新生怕学校常规管理的约束的担心，有学生是否学到的忧心，有过多的忧心，而导致于教师在教学上的忧心。关于这些，实是教师的一种多虑。这要语文教师的一种胆识。
（二）课堂教学具有“不确定性”。
课程的可变性的东西太多了，课堂教学不是公式，它具有有确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点。同一课文的不确定性的东西太多，而这才使我们的课堂充满活力，这新的活力才能给教师和学生提供创新的空间，当然也就有创新的要求。
教师教学时的再创造实是学生心灵想象的再创造过程，教师只是一种引导，引导学生去想象、探究，教师在语文教学时，只仅仅是点拨一下，留给学生更大的空间去再创造。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上，师生根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，不必担心学生是否懂，让学生在课堂学习时感受再创造的成功感，这就会增强语文学习的积极性与主动性，学生一旦喜欢探究，那将是他们终身的能力的体现，其教育意义是重大的。我们教师又有什么去过多的忧心呢？何必过多地去讲这句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，层次又如何去划分呢？也许，学生的理解比教师讲的，或是书上说的更有新意，这就是语文课堂教学的再创造的不确定性。
“教学相长”是教师与学生的互相进步，教师不要想当教学的支配者，教师的劳动要从教学上解放出来，我们鼓励教师的创新教学。新课改提倡教师要有下岗意识，要让教师在教学中觉得学生越来越不要我了，我在课堂中越来越没有事做了，我在这个班的语文教学要“下岗了”，如何达到这一点，是在课堂上去体现，因此我们说课堂创新的不确定性。
（三）中学语文教学的新教法、新课堂都是创新的范畴。
课堂创新教学，不是一个表演，而是一种观念，指导教学时的一种习惯，何为创新，就是不拘一格，教学内容的不拘一格，课堂结构的不拘一格，师生互支的不拘一格，只要是适合学生思维和心灵的健康美，语文教师在教学中可以不拘一格。这不拘一格就是一种创新，是语文课堂教学的创新思维，不能为公开课才想起小组讨论、探究合作、师生互支等，师道尊严，不是在思维定势上的一种尊重，这要我们语文教师在课堂教学中的再创造的灵活性，并不局限到某一点、某一课，是很多的时间和空间都是一种创新的天地。
同一学科，同一年级，由于地域的不同，其学科创新的内涵不同，这是我国地方教育的特殊性，这是一种限制，但也为语文课堂教学的创新提供了广阔的天地。
（四）语文课堂教学的创新的重头戏是作文的改革,作文的题材以及写作技法都是创新的大天地。比如，三农问题，在城市的学生觉得题材很陌生，可村镇的学生表现这样的题材不很贴切，小天地写大时代，这是农村学生的优势，可写到城市的发展和改革，那就不能互相比较了。同是西部大开发的题材，城镇学生熟悉网络、多媒体，而乡村学生则熟悉退耕还林，税费改革，我们语文教师在课堂教学的创新上，是有很广泛的天地，创新教学没有固定的模式，不是公开课上去照搬，而是熟悉地用到教学中，是一种随心娴熟的课程改革，没有定法可循。因此中学语文教学的创新不仅是在语言的积累和阅读上，而且运用在写作上，都是一种大胆的尝试，无章可循。
教学是一门不乏遗憾的艺术，它有自己的特征，研究它并不是可望不可及的，为了总结教学经验与寻找问题，教师要做好“教学后记”，以便及时对自己的教学进行反思，希望我们的教师不断地创新。

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