叶圣陶的语文教育思想_毕业论文范文网-论文范文

搜索高级搜索

原创毕业论文

叶圣陶的语文教育思想

作者: 浏览:6次

免费专业论文
政治工作论文
计算机论文
营销专业论文
工程管理论文范文
医药医学论文范文
法律论文范文
生物专业论文
物理教学论文范文
人力资源论文范文
化学教学论文范文
电子专业论文范文
历史专业论文
电气工程论文
社会学专业论文
英语专业论文
行政管理论文范文
语文专业论文
电子商务论文范文
焊工钳工技师论文
社科文学论文
教育论文范文
数学论文范文
物流论文范文
建筑专业论文
食品专业论文
财务管理论文范文
工商管理论文范文
会计专业论文范文
专业论文格式
化工材料专业论文
英语教学专业论文
电子通信论文范文
旅游管理论文范文
环境科学专业论文
经济论文
人力资源论文范文
营销专业论文范文
财务管理论文范文
物流论文范文
财务会计论文范文
数学教育论文范文
数学与应用数学论文
电子商务论文范文
法律专业论文范文
工商管理论文范文
汉语言文学论文
计算机专业论文
教育管理论文范文
现代教育技术论文
小学教育论文范文
机械模具专业论文
报告,总结,申请书
心理学论文范文
学前教育论文范文

收费计算机专业论文范文

收费计算机专业论文
Delphi
ASP
VB
JSP
ASP.NET
VB.NET
java
VC
pb
VS
dreamweaver
c#.net
vf
VC++
计算机论文

毕业论文范文题目：叶圣陶的语文教育思想，论文范文关键词：叶圣陶的语文教育思想
叶圣陶的语文教育思想毕业论文范文介绍开始：
叶圣陶的语文教育思想

叶圣陶作为当代著名的语文教育学家，为我们留下了许多著作，这些著作在语文教育方面起到了非常大的作用，他的语文教育思想博大精深，使我们深刻的领悟出“语文是工具”的性质，认为培养学生正确运用祖国语言文字能力是语文教学目的。在教材编写方面，叶圣陶倡导“科学性”，对教材的性质、小学与中学的教材编写等方面，也都有独特的见解和主张。他针对语文教学存在的问题，提出了具有民族特色的教师观，他提出要提高教师自身的学养和修养，才能提高学生的整体素质。总的看来，叶圣陶语文教学理论的精髓在于肯定“凡为教，目的在达到不需要教”，强调教学的最终目的是使学生能举一反三，触类旁通自行解决问题，当生活中遇到需要运用语言文字的场合，也能自己思考自己解决。叶圣陶的语文教育思想不仅是对过去的语文教育产生过巨大的影响，而且对现在以及将来的语文教育也有重大的指导意义。
在长期的教育理论研究和实践中，他认真总结和汲取我国古代及国外著名教育家的先进理论，不断地对我国传统教育理论进行批判与创新和改进，不但要继承而且要发展和创新，他有自己深刻的见解和独到的建树，而且表现出鲜明的独创性和大胆的创新意识，创建了特色鲜明而又洋溢着创新意识的教育思想体系。他的语文教育思想影响了近一个世纪的中国语文教育，并将对中国语文教育的发展产生积极的影响。我的论文将系统地论述叶圣陶语文教育思想产生的时代背景，阐述他在语文学科性质、语文教学目的与任务、教材编写、教师学养和修养及创新意识培养等各个方面的精辟独到的见解，探析叶圣陶语文教育思想的理论特色，具体分析其历史局限性，并论述叶圣陶语文教育思想对当前语文教育改革的启示和借鉴意义。
为了较全面、深刻地理解叶圣陶的语文教育思想，推动学习、研究叶圣陶，下面对其语文教育思想作简单论述。　　一、语文课程名称论——“语文”论　　培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育家倡导并身体力行，叶圣陶先生提出了并反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际社会间思想交流这一目的。
1949年叶老先生将以前的国文更名正式叫为“语文”，　　语文定名后，即有不同理解。有人认为是国语、国文的合称，有人认为是现代语、文言文的合称，有人认为是语言、文字的合称，有人认为是语言、文学合称，有人认为是语言、文章合称，有人认为是语言、文化合称……叶圣陶认为都有不妥，语文应该是“口头语”和“书面文”的合称。　　叶圣陶这样解释说：“语文一名，始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时，前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之”。　　后来，叶老又补充说：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”　　因此，语文一词应是并列关系的合成词，为“口头语言”和“书面语言”的合称。一句话，叶圣陶所理解的语文应是“语言”，这是语文的本义。口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。　　二、语文学科性质论——工具论　     叶圣陶在半个多世纪的对语文教育的不断思考和探求中，作出“语文是工具”的论断，这一论断对我国语文教育影响深远，语文界对这一理论的看法也存在诸多分歧。
1919年，在《对于小学作文教授之意见》一文中，叶圣陶以“平易朴实之理论”，表达了他的“平日之经验之理想”：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误”；“宜以最经济之时间练成其最能切实应用之作文能力”。这些阐述表明，叶老在从事教育事业之初是从学生本位出发，注重个人表情达意的实际能力，并把语言作为形成这种能力的“工具”。
30年代，叶圣陶开始主编国文教材。对国文教学目的的认识，1934年叶圣陶在《专供应用的书籍》中说：“教学的时候利用语言和文字做工具，也无非为着便利，其总目标却在发展学生的知能；所谓知能包括思想和行动；也就是整个的生活”。还指出，判断学生成绩好或者不好，“要看他能否随时利用了学得的东西去应付实际的生活”。因而，他把“语言和文字”看着是“思想和行动”，即“整个生活”的工具。”
1963年，叶老发表了《认真学习语文》，说：“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。工具不是目的。”“我们说语言是一种工具，就个人说是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”在重申了前次的观点后，他把作为“工具”的语言的理解通俗化了：“语言这个工具的目的就是想心思和交流思想。”我认为语文科应具有多维性质，言语技能的习得、个性创新思维的超越性和人文蕴涵的丰富性都在语文科中得到了全面的体现。
　　三、语文教学任务论——习惯论　　什么是“习惯成自然”呢？
     叶圣陶是这样解释的：“成自然就是不必故意费什么心，仿佛本来就是那样的意思。”他举例道：“走路和说话是我们最需要的两种基本能力。这两种能力的形成是因为我们从小就习惯了，‘成自然’了；无论哪一种能力，要达到习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。如果不达到习惯成自然的程度，只是勉勉强强地做一做，就说明我们还不具有那种能力。”
叶圣陶在《国文科之目的》一文中明确指出，语文学科的目的是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养”。换句话说，语文教学目的就是要使学生“养成阅读能力”、“养成写作能力”。在阅读教学目的方面。叶圣陶认为：阅读教学目的“首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇晓明。课外更选读本，用意亦复如是。”叶老的这种“习惯论”是基于他对阅读的意义的深刻理解之上的：“‘凭文字吸收’与‘用文字发表’都是随时需要的事。大凡一辈子需要的事最需养成好习惯。……好习惯已经养成，足够一辈子受用。”
　四、语文教学目的论——“不教”论　　“教是为了达到不需要教”是叶圣陶的又一教育理念。这是他对语文教学目的、目标论的一大贡献。他认为师傅领进门学艺在自身，老师将内容传授给学生，学生不应该死搬硬套，应该在实际生活中有自己独到的见解和解决问题的能力。习惯的养成是解决诸多问题的根本。　
　上世纪60年代他就明确指出，语文教学“凡为教，目的在达到不需要教”。70年代末，他又说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。1977年他给《中学语文》杂志题词中又说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”　　这几句话强调了教学目的和总目标。他认为语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养能力。传授知识是手段，培养习惯、培养自学能力才是目的。因此，作为语文教师，其主要任务就是教给学生学习方法、培养学生良好的学习习惯和学习能力。这是叶圣陶“学生为本   位”思想的反映，符合当今社会提倡的“主体性”教学思想，非常值得我们学习、推广。
五、语文教学原则论——讲练论
叶圣陶一生对语文教学提出过许多原则，如“文道统一”原则、“听说读写并重”原则、“语言训练与思维训练并举”原则、“课内课外一起抓”原则等等。并且针对阅读教学、作文教学、听说教学还提出了相应的具体原则，如“精讲”原则、练习与应需统一原则、“重在开源”原则等等。对当前语文教学仍有重要的指导意义。　　在这些原则中，“精讲多练”原则是最有影响的原则。他说：“讲的目的，在于达到不需要讲”、“教师不宜以讲课为专务”、“语文教师不要做说书先生” 。讲读教学是教师引导学生综合运用各种知识、能力来理解课文的过程。在这个教学过程中，应当认真贯彻文道统一、加强基础、培养能力、发展智力的教学指导原则。回顾我的教学历程，对讲读教学的讲、练问题，我有这样的看法：教师要抓住关键，把必须讲的东西准确地、要言不烦地讲清楚，可讲可不讲的都不讲。要留出较多的时间来让学生练。只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而要讲求质量。练，不应限于书面练习，要有听说读写四方面的练习。要把讲与练有机地结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既传授学生知识，又培养他们的能力。
精讲多练结合能使懂、会、熟三个因素相互促进。精讲师生精力用在刀口上，理解得深一些，以便在理解基础上巩固应用知识。在讲授后提问一下，既能起及时巩固的作用，又能了解学生理解的情况。在应用中能继续加深理解，培养技能技巧。
我们理解叶老“精讲多练”原则要全面，不要偏面，“精讲”也不是讲得越小越好或索性“不讲”；“多练”也不是提倡“题海战术”、多多益善。“精讲”是为了帮助学生掌握课文的内容和形式，并提高练的效率。讲要讲得“精确”、“精要”、“精当”、“精彩”；练要练得“有趣”、“有度”、“有法”、“有效”。　　六、语文教学过程论——精读论
叶圣陶指出：“就教学而言，精读是主体、略读只是补充。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。”他指出了精读的教学过程应是：预习——课内报告、讨论(包括教师精讲)——练习。　　叶圣陶在总结前人经验的基础上，提出了自己精读略读理论和精读教学过程的独特的见解。精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章，他指出了精读的教学过程应是：预习——课内报告、讨论(包括教师精讲)——练习。这是一个十分科学和便于操作的教学步骤，它符合心理学和哲学的基本原理。心理学、哲学认为，人的认知或掌握技能要经过三个阶段，即感知——理解——实践。预习就是感知课文，讨论、报告、精讲就是理解课文；练习就是“实践”。正由于它科学、实用，所以至今仍是语文教师奉为“经典”的教学进程。只有仔细的精读才能领略到体重的含义和独到的见解。　　七、语文学科教材论——“例子”论　叶圣陶强调说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”
他在《国文科之目的》中就指出：国文科之目的在“养成阅读能力”与“养成写作能力”两项；为达此目的，“课本只是举出些例子，以便指导说明而已，这里重要在方法”40年代他又在《精读指导举隅》“前言”中指出：“精读文章，只能把它当作例子与出发点。”1945年他在《谈语文教本——序》中正式提出了“语文教本只是些例子”的论断。他说：“语文教材无非是例子”“这个认识很寻常，可是很关紧要” 。　　1978年他再次强调说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……　　这一观点，是对语文界有的教师“以教材为目的”、只要教好课文就行的观念当头一棒，它指明了“文选型”教材的最终目标，也为我们指明了教语文、学课文、用教材的方向。　　叶圣陶教育思想全面、丰富、深刻，不是一文一书能阐述清楚的。本文冠以“略论”，旨在粗略简介，希望有更多的人研究叶圣陶、介绍叶圣陶，使这一中华民族文化教育宝库中的珍贵财富能给当前语文教育带来更多的养份。
“语文是工具”，重温这句经典之言，我想说，能否让我们集中精力用9到12年的时间先学好我们的语文，掌握好这个工具，至于其它学科则让学生根据兴趣进行选修，真正的研究让学生到大学里做，不要幻想在中学阶段就让我们的学生去出什么研究成果，这既不现实也不可能，相反会泯灭学生对学习乃至生活的热爱，泯灭学生的创造精神——而这正是我们一直孜孜以求的，也是此次课程改革希望达到的目标。　　让我们热爱语文重视语文花大力气学习语文吧，这是我们的根基！

以上为本篇毕业论文范文叶圣陶的语文教育思想的介绍部分。

本论文在社科论文栏目，由论文网(www.zjwd.net)整理,更多论文,请点论文范文查找