论中学语文情感教学

 在人们的心理结构中，情感是最重要的心理因素。它不仅广泛地影响人们的心理活动，而且在人们的认识活动和实践中也具有十分重要的作用。正如列宁所说：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，现代社会对人才的要求是不仅具备丰富的知识，而且要有积极健康的情感。以目前通用的定义来说，情感是人对客观事物的态度的体验。卢家楣等对情感进行了如下分类：从狭义的角度看，包括情绪、情感和情操。从广义的角度看，则还包括动机、
兴趣、态度、性格、意志、价值观等。
 所谓情感教学，从根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
 所谓语文情感教学，在我看来，是指教师在语文教学活动中，在充分考虑语文基础知识和基本技能的同时，以教育心理学理论为指导，针对当代学生身心发展的特点，注意突出语文作为人文学科的特征，以充分发挥情感的动力、调节、组织、迁移、感染等作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生情知共进、全面发展的一种教学模式。
一、情感教学的理论依据
 1、心理学依据
 心理学研究就明，人生的成功只有20%归于智力因素，而80%则决定于非智力因素，显然非智力因素是人生成功的最重要的因素，而情感在非智力因素中起着基础性的动力调节作用，不伴有情感的非智力因素是不可能存在的。情绪心理过程主要包括认知过程和情意过程，认知过程即是对信息的选择和加工过程。学校作为一个社会的缩影，在学校教育中，存在着教师与学生之间的各种交往方式。因此情感教学的实施是实现人的认知与情感二者和谐统一的有效途径。
 2、脑科学基础
 脑科学研究表明：脑的左右两半球既分工又合作，左脑是语言理解中枢，负责抽象的逻辑思维。右脑则是情绪中枢，负责直觉、想象力、创造力等形象思维。学习时两半球的优势交替兴抑，互补协同，提高效率。在中学语文文本教学中，语言作为一种高级抽象的意义符号，如果充分调动右半球的功能，进行形象的富有情感的想象、联想，那么左半球就能很顺利的完成对阅读对象的意义认知和评价。所以在语文教学中进行情感教学是符合人脑的认知规律的。
 3、教育学原理
 教育要适应青少年身心发展的规律。中学生的情感发展有其独特的特点，如他们内心情感是丰富的，由于自主性产生、而对外则表现出一定封闭性。中学阶段又是学生高级社会情感形成的关健期。所以，根据中学生身心发展特征，在语文教学中设计出有效的情感教学策略，对中学生的健康全面发展是非常必要的。
二、情感教学在中学语文教学中的实施策略
 中学语文情感教学策略的探究可以从以下四个维度展开：优化教学环境、呈现教学内容、激活教学过程、完善教学评价，涵盖了语文教学的全部流程。
优化教学环境  引发学生情感
 情感产生的机制之一是情境熏陶，即所谓的“触景生情”。情境的创设有利于把学生内心的情感移入所认知的与教学相关的对象上，既有利于教学内容情感的展示，同时也益于加深学生对教学内容的情感体验，因此，语文教师要善于运用多种手段创设情境，以展示教学内容中的情感，引发学生相应的体验。
 专家们将教学环境分为物理环境和心理环境两类。在学校中，构成教学物理环境的要素主要指自然条件、教学设施以及活动空间等。构成教学心理环境的要素主要指个体心素因素、舆论信息、人际环境以及教学的气氛等。
 根据中学生身心发展规律及语文文本蕴含丰富情感因素的特点，针对如何优化处理中学语文教学的物理环境和心理环境两方面内容，可分别采用以下操作策略。
 （1）创设氛围策略
 创设氛围策略，是指在语文教学过程中，配合具体的语文文本中蕴含的情感因素的特点，通过科学地驾驭物质资源，营造融洽的有利于教学的心理氛围。具体可采用背景音乐烘托、幻灯、多媒体展示等手段，创造生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。
 例如我们在上苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》时，就采用了多媒体播放电视剧《三国演义》的片头来导入新课的学习。随着那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，让学生仿佛置身于赤壁古战场，更加切身、更加真实地体味作者创作本文的思想感情。
 （2）竞争合作策略
 竞争合作策略，是指在教学活动中通过引导学生比学赶帮超，营造团结紧张、奋发图强的心理氛围。如在小组讨论中，开展组与组之间的竞争等。
 2、呈现教学内容  满足学生需要
 中学语文教材中的选文，有的距今年代久远，有的虽是学生熟悉的，但平时却未能引起学生的关注或重视，为了帮助学生理解作品，增强学生对作品的亲切感，引发学生对所学内容的兴趣，教师在向学生呈现教学内容时，需从学生实际学习需要出发，对教学内容做适当的增删，提供必要的范例。因此，教师在阅读教学中，应结合对文本的加工、组织，把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源增加进来，尽可能地以学生原有的知识积累和生活经验作为学习的切入点，使学生产生阅读的期待，从而激发学生主动学习和探究的兴趣，以便顺利地进行新知识的建构。
 例如《神奇的极光》的教学，我先让了解极光的学生说说极光的相关知识，在学生踊跃地叙说之后教师小结：从同学们介绍的极光现象中，我们的确感受到了极光的美丽与神奇，那么极光到底神奇在哪里呢？我便顺势引导学生阅读课文《神奇的极光》。
 当然，对于那些距今年代久远的古诗文的学习，在向学生呈现教学内容时，教师有必要补充相关的背景知识。
 例如教学杜甫的《春望》，学生要真正把握“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句诗的内涵，前提是必须了解当时的时代背景及作者忧国忧民的思想，从而进入作者的内心世界，以完成对诗句中作者流露感情的“再体验”。
 3、激活教学过程  提升学生素养
根据学生己有知识经验及实际学习需要，对教学内容进行合理的增删，这些是一堂好课的必要前提，而一堂课效果的好坏关健还在于课堂上师生间的交流，我们可以通过引发兴趣策略、陶冶情操策略两方面来激活教学过程，促进教学中的情感交流，以培养学生的积极情感，提升学生的语文素养。
 （1）引发兴趣策略
 此策略要解决的核心问题是如何巧妙组织语文文本来引发学生兴趣情绪。现代情感心理学研究己表明，学生学习时的情绪状态对学生的学习具有极为重要的影响。这己被情感心理学家称为学习的情绪背景，并提出了快乐－兴趣是智力活动的最佳情绪背景的科学结论。在教学活动中，学生快乐－兴趣情绪具有一系列的促学作用：如有利于促进学生认知学习活动；有利于促进学生理智感的发展；有利于促进师生人际关系的发展；有利于增进学生身心素质的健康发展等。
 所谓引发兴趣策略，是指在语文文本教学中，在充分考虑语文认知因素的同时，从情感维度上着眼对所学文本进行加工、组织、使学生从主观上感到满足其需要，从而达到语文文本学习活动与学生需要间的统一，使学生在快乐兴趣的情绪中学习。这一策略，主要通过对学生的启发诱导与改变一下教学形式（如室外教学、参观教学等）来进行操作。
 例如学习《黄山小记》一课时，便可采用启发诱导策略。
 这是一篇自读课，学生对自读课往往重视不够，而在学习写景状物类的文章时，令学生向往的不是单纯的文字描述，而是能够看到一些生动形象的画面，使其有一睹为快、身临其境之感。针对学生的这种心理需要，教师在导入时可采用启发诱导策略，在课中穿插大量黄山风景图片，并辅以适当的语言说明，使学生产生愉悦激昂情绪，对名山更是赞叹不已。从而协调了教学内容与学生需要之间的关系，达到了引发学生的快乐——兴趣情绪的目的。同时也对学生进行了一次热爱祖国山川的爱国主义教育。
 （2）陶冶情操策略
 所谓陶冶情操策略，是指在语文文本教学中，在充分考虑语文认知因素的同时，教师通过对语文文本的加工、提炼和组织，让语文文本中蕴含的积极情感得以尽可能的展示，从而使学生获得相应的积极情结体验。这种在每堂课上所产生的对教学内容的积极的情绪体验还会因积累效应而达到培养学生高级社会情感（即道德感、理智感、美感）的目的。这就要求教师要充分运用自己的真实情感和表情来引发学生的积极情绪，达到陶冶学生情感的目的。
 中学语文教材中的选文，无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文都有丰富的情感因素蕴含其中。其中所蕴含的更多是反映人们追求真、善、美的高尚情感。这也为情感教学策略的实施提供了得天独厚的条件。要很好地实施此策略，必须做到以下三点：首先，要进行情知结合的备课，其次引导学生体验情感，第三创设教学情境。
 4、完善教学评价　促进学生发展
 教学评价作为一种价值判断活动，它是建立在事实判断基础之上的价值判断，并且它更注重的是价值判断。在实践中，语文情感教学的评价中存在的问题主要集中在：
 （1）情感目标形成的长期性导致评价标准的难以确定。
 （2）对情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评估方法。
 关于上述问题，我们可以借鉴一些专家的研究成果，例如卢家楣在对课堂教学评价的情感性处理问题做了系统的理论与实践研究，提出了教学评价的情感性处理策略。策略是指教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应做出认知反馈的同时还给予情感上的影响，充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，以此为前提，卢家楣提出了从这两方面来对当前中学课堂教学中的教学评价进行情感性处理：首先，教师在对学生进行评价时，要尽可能的向学生提供积极的情感性的信息。由此，提出了第一类评价策略－－侧重于评价内容的情感性处理的策略，包括积极性评价策略和特色性评价策略，其中前者就评价的性质而言的，后者是就评价的特点而言的。其次，教师在对学生进行教学评价时，要尽可能地对信息仁慈方式、途径等评价的形式进行积极的情感性处理，由此又提出了第二类策略－－侧重于评价形式的情感性处理的策略，包括主体性评价策略和象征性评价策略，其中前者是就评价的主体而言的，后者是就评价的手段而言的。
 结合新的课程标准和现代教学观，我认为还要注意以下两个方面：
 （1）情感性的教学评价要体现认知和情感的统一。
 我们期待这样的课堂：教师与学生都不仅进行着传递知识与掌握知识以及训练智力的认知活动，而且进行着各种情感活动：教师充满情感地教，学生充满情感地学，双方时时进行着种种情感交流；在课堂上，教师与学生体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种情感；在整个教学过程中，认知活动与情感活动相伴进行。
 （2）情感性的教学评价应关注的是学生的全面发展。
 情感教学作为语文教学全面发展的关键点应具有全面性，应促进学生的全面发展。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西－－价值观和人生观，为学生的全面发展打好基础。
 除此之外，评价标准在强调共性和一般趋势的同时，还应注重个体差异和个性化发展的价值，力求使每一位学生都能得到发展。评价标准要体现出不同层级，强调差异性评价，在评价学生时，应注意到学生本身的学习基础和各年龄段学生的特点，不能以整齐划一的标准去评价处在不同发展阶段的不同的个体，要充分注意到学生个体间的差异。
 当然，在实施情感性教学评价的同时，并不排斥对学生认知方面的评价策略的运用。因此，在教学评价中，要坚持以下原则：甄别选拔与导向激励相结合，突出评价的整体性和综合性；对认知与情感的评价并重，不仅重视评价的结果，也要重视评价的过程；师评与生评相结合，加强学生自评与互评的同时，丝毫不能轻视教师的评价主体地位，最终实现促进学生全面发展的教学目标。
三、情感教学的目的与意义
 语文教育作为一门学科教育，自然要通过语文教学来为实现教学目标服务，即语文教学要通过语文来为育人服务，而语文情感教学在育人方面有着无可替代的优势，所以，加强语文情感教学是十分必要的，也是有着现实的积极意义的：
 通过情感教学，有助于改善学生厌学语文的状况，激发学生学语文的兴趣。
 通过情感教学，有助于培养学生积极健康的情感，陶冶学生的高尚情操。
 通过情感教学，有助于实现语文教学的三维目标，全面提高学生的语文素养。
 

参考文献
1、卢家楣著：情感教学心理学，2000年11月
2、张万龙：刍议素质教育环境下的优劣课标准，小学青年教师，2001年第5期
3、刘涛：语文情感教学的思考，忻州师范学院学报，2001年6月

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