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浅谈语文课堂教学中的提问艺术

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毕业论文范文题目：浅谈语文课堂教学中的提问艺术，论文范文关键词：浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术毕业论文范文介绍开始：
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
著名教育家苏霍姆林斯基认为："真正的学校乃是一个积极思考的王国。"问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说："发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。"所以，有人说："一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。"在课堂上有两个方面的提问，一方面是学生的提问；另一方面是教师的提问。
课堂提问的意义。
"创新必思，思出于疑，疑源于趣。"蒸汽机代替铁铧是创新，电脑代替计算器是创新，结合具体的教学环境，激发学生求异创新的火花并使之燃成燎原之势，进而形成创新的习惯和能力更是当代教育工作肩负的历史重任。在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要；要求学生大胆探索，勇于提出问题，即培养学生的"问题"意识非常重要。由此可见，体问，是教学语言中的最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。培养学生"问题意识"的意义主要表现在：
1．问题意识是创新型人才的基本素质。人们在研究中发现，创新精神包括好奇心、求知欲、质疑精神和批判精神四个基本要素。美国教育心理学家托拉斯提出的评价学生创造能力的20个指标中有6项涉及了问题意识。这6项指标分别是这样表述的："能从他人的谈话中发现问题"、"能发现问题和问题相关的各种关系"、"除了日常生活外，平时都在探讨学问"、"具有敏锐的观察力和提出问题的能力"、"除一种方法外，能从多方面探索问题的可能性"、"能不断产生新的设想"。因此，问题意识是创新型人才的基本素质，是创新精神的原动力，培养问题意识是培养创新人才的切入口。
2．提问有利于感悟知识、揭示矛盾、发散思维和发展个性。学习的过程，其实质是学习者不断地"生疑-质疑-释疑"的过程。南宋理学家朱熹说过："读书无疑者，须教有疑。"因此，"疑"是学习的关键。只有疑，学习者才能积极地思考，去质疑，释疑。全国第三次教育工作会议决定中指出，要求学生能感悟知识形成的过程。在学习中提出问题，不但能使学习者灵活地实际地掌握既有的知识，而且能使其感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识，并充分发挥学习者的主动性。荀子说得好："知而好问，然后能才。"把"好问"作为感悟知识形成，至而成才的途径，这是很高明的见解。学，贵有"疑"；有"疑"，才有"问"，有"问"，才能有"悟"。
提出问题的基本属性是"新"与"异"，这正是矛盾不断揭示的过程，"思维是从疑问和惊奇开始?quot;。"疑问"能使学生心理感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。在这个过程中才能出结果。学生在学习知识的过程中，"新""旧"知识的冲突，容易产生矛盾，加上每一个学习者的思维方式都不一样，相比他人就可能产生新的或者奇异的问题了。在问题的产生中就更有利于揭示矛盾。
先贤圣哲一贯提倡为学要有存疑精神。认为疑问的产生与深思熟虑相关连的，有思才有疑，能思才能疑；思得深，想得远，疑问才能提得深刻，尖锐而中肯。反之，不思则无疑可提；思得不深，疑问也不会提得深刻。这表明，问是建立在深思、慎思、精思的基础上的，是深思熟虑的结果，同时，问又是向更高层次思维发展的开始。所以提问有利于发散人的思维。我们常常在议论人时说："这个人可有点个性"，或"这个人的个性很强"，多把个性当作贬义词来使用，在这点上，我们的教育的确不如国外。如欧美、日本的教育，他们把培养学生的个性当成是教育的目标之一。培养学生有个性地发展是中国教育新课程改革中所强调的，只有能提出具有鲜明的个性问题的人，才能创新。著名的韩寒现象，电脑奇才满舟他们都是学提问题，思维不断发散成为写作高手和电脑天才的。
3．教师教学体问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。美国教学专家斯特林oGo卡尔汉认为："提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。"可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。课堂提问的有效性直接决定着教师的质量水平。
教会学生质疑问难的方法。
学生在学习中，不能提问题，或者不敢提问题，其最重要的一点是学生学习观念陈旧，受传统教学"你问我答"的授课影响太深。正如王充所说："即徒诵读，读书讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言这类也。"王充又说："世儒学者，好信师而是古，以为圣贤所言皆无非，专精讲习，不知所难。"意思是学生不要只背诵文章，还要大胆"提问"。针对当前的课堂和学生提问是教学的一个薄弱环节，从思想上教给学生以下方法。
1．敢问--更新观念是基础。儿童来到世界，便开始认知世界，他们认为世界真奇妙，有许多自己不明白的"为什么"，进一步探究"是什么"的强烈愿望，教师要呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生质疑问难。"怀疑是发现的设想，是探索的动力，创新的前提。教师要引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气。因此，首先教育学生要克服自卑心理。可通过阅读名人故事提高对"问题"重要性的认识。爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。其次还要提高自己问"问题"的欲望，锻炼敢问"问题"的勇气。再次是学习者对自己提出的"问题"要认真对待，否认问题多么肤浅或异想天开，都不要觉得不好意思。有疑，自然要向同学、老师、家长等发问，只要大胆地提出来，就不要怕他人耻笑，因为提问是学习者的权利，应该受他人尊。
2．能问--保障时空是前提。在教学中，教师会发现，当你叫学生提问时，多数同学回答："我不会问问题。"这是为什么呢？也不难发现，不是不会问，而是不爱问，没有问问题的习惯，其实主要是过去的教师在教学中几乎没给学生问问题的机会。作为教师，应该随着教学改革的不断深入，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问。课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。同时学习者还要给自己确定提问的时间，可以每天给自己规定提问的数量，只有不断地产生问题，才能不断地思考。其次，要有问"问题"的空间。提问，教室或许是一个好地方，但不在教室或学校，有问题要问，就可采用书面问"问题"，或其他方式如电话向教师提问等。为了不放过任何"问题"与"灵感"，学习者可备一本"问题"本，随身携带，及时记录。教师可在班上设"问题墙"、"问题箱"、或"问题园地"，开展"问题竞赛"等活动。
3．善问--掌握方法是根本。学习是否深入的一个重要标志，就是善不善于提出问题、分析问题。学习的过程，是围绕一个"疑"字展开的，有疑才能产生问题，有问才能引入深思，螺旋上升，这就是"学则须疑"的意义所在。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学生能质疑，会质疑，才有创新的可能。学生在学习中可通过设疑形成问题"空间，促使自己为"问题"而思，为"问题"而问，为"问题"而学，为"问题"而创。如通过一题多变的方式，迫使自己一题多问，特别要注意设计一些非常规模式而启迪智慧有挑战性的"问题"，激发自己探究、解决"问题"的欲望。会疑还要会问。孔子在《学记》中说："善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解"。意思是说提问要由易到难。以劈木材为例，先从容易的地方入手，然后攻其它关节，随手就劈开了。同样，问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。总之，学生最重要的是更新观念，从敢于问"问题"到善于问"问题"，是一个飞跃的过程，只有多问，勤问，最终才能实现这个飞跃。知识来源于问号，著名发明家保尔麦克克里德说得好："唯一愚蠢的问题是不问问题。"只要学习者坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。
教师的提问艺术。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
1．设疑新颖，激发情趣。好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《颐和园》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《颐和园》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
  2．抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要'死'了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
  3．提问变直为曲，引人入胜。   课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭"抢了一碗就吃"中"抢"字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问："'抢'字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？"当学生给予否定回答时，又进一步启发学生："'抢'在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的'抢'又说明了什么？"到这里，经过教者设置的"曲问"和引导学生的类比分析，学生对红军战士"抢"这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问："你家还有什么人？" 她说："现在没有什么人，我爸爸到外面去了……"如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问："小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"当学生给予否定回答时，又继续问："既然知道爸爸的去处，为什么不直说？"有的学生会说"怕别人知道"、"当时不方便说"，在这个时候，就可以提出关键的一问："文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？"很明显，因为有了前面第一处的"曲问"，学生是比较容易理解小姑娘在此处"机警、乐观"的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。钱梦龙先生在教学中的"曲问"，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的"曲问" （就是关于"龀"字和"孀"字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
4．提问要注意分层次设计。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？    请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
5．发散型思维的提问。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
以上是我在语文课堂提问上的几点思考。在教育改革的新形式下，在语文新课标的实施中，我们要循着"问题"贯穿教学的始终这一路线，让教育生存并发展下去，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人；在这片绿色的土地上，天真活泼的孩子们和辛勤的老师一起播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运；播种希望的种子，收获辉煌的明天；让孩子们带着童年的纯真和稚嫩去追求未来世界的七色之光吧！

以上为本篇毕业论文范文浅谈语文课堂教学中的提问艺术的介绍部分。

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