中学生口语交际现状及训练方法

 口语表达内容及能力可以展示一个人的学识修养、道德情感及人格心理状态。流畅自然，严谨优美的口语表达往往会体现出一个人具有的较高的综合素质与水平。注重培养和提高学生口语表达能力有利于发展学生的健康人格，提高他们的综合素质，同时在物质文明高度发达的现代社会，人们的空间距离已变得越来越大，信息技术的飞跃发展，又在不断地缩小人们的心灵距离。这就对人的表达能力，特别是高效率、快节奏的口语表达提出了更高的要求。能说会道往往成为衡量一个人能力和价值的重要尺码之一。因此，加强口语训练，使学生善于通过口耳交际思考，沟通感情，形成相互理解、尊重的和谐人际关系，已引起各国教育界的高度重视。这既是“发展学生人格”，造就适应社会新型人才的需要，也体现了语言活动的基本规律。
口语表达在语言活动中的地位
 这并非一个新鲜的话题，我也无意于贬低读、写的作用，只是有感于今天中学语文教学本末倒置的现状而发。在听、说、读、写四种语言活动中，对“说”的地位的界定可以从四个方面来关注和思考：
    1、从使用频率上看，据语言学者和教育心理工作者对一般性语言生动的观察，结果听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见人们在凭借语言交流思想感情时，口头语言运用远远超过了书面语言 。大量的口语交流现象可以说无处不在，无时不在。
    2、从语言的发展上看，虽然听、说、读、写四个环节相互制约，相互促进的理论已得到广泛的认可，但具体分析，听、说应是语言的基本活动，读、写只不过是在听、说基础上派生的语言活动，听、说、读、写刚好体现了语言发展的顺序。婴幼儿语言发展的规律已经证明了这点：大量的有声语言的刺激促进了视觉语言的形成。事实上，人类依靠语音交流的历史比依靠以文字载体的读写交流的历史要悠久得多。
    3、从语言的功能上看，口语表达在发展人的语言发送能力、活跃思维、培养思维敏捷性的同时，也担负了或者包含了读、写活动的任务。阅读的第一任务是理解，而人们在口头运用作为思维物质外壳的语言时，已在自己头脑中进行了一番解读、领悟：自己是说者，就要适应听者，传达出自己的思想感情，以期双方的心灵感应。而听者也在头脑中随说者的“节拍”开始同步“阅读”。另一方面，用信息论的观点来审视说、写，二者同为信息输出，而说的信息包容比写大得多。说、写作为两种语言表达形式实质一样，只不过借助的手段不同而已。说借助于声音，写借助于文字。口头作文形式又使二者的界限更加模糊，流畅、清晰、生动的言辞一经“出口”便顺理“成章”，它本身和写作一样，也是一种快速创造。
    4、从初中生的身心特点上看，他们精力旺盛，活泼好动，拘谨、缄默的心理定势尚未形成，很少有顾忌，喜欢表现自己，渴望交流和沟通。这正是口语表达能力发展的最好契机。充分利用学生说话的热情和愿望，既能活跃课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，又能通过口语表达能力的发展，加深阅读理解，提高作文水平，从而带动和促进四种语言活动的协调并进。
 由此可见，在与读、写的对照中，说是第一要素，叶圣陶认为：“口头为语，书面为文，口头与书面结合，谓之语文。”从语文教学作为语言教学的角度来看，培养学生的口语表达能力是首要目标。如果说，一篇作文的优劣能在考试中评价一名学生语文水平的高低，那么，一段随机性的谈话就能在生活中衡量一个人语文功底的深浅。
说话教学的现状和思考
 口语表达作为读、写的基础和源泉，理应受到语文教学的关爱。但纵观我们的语文教学，普遍现象是本末倒置：重视读、写训练，而说话训练成为一个薄弱环节或被忽视的领域。可以说，整个语文教学基本上是作为书面交际的教育工具而存在的。在此，我们对它来一次全方位的“扫描”。
 1.在《初中语文教学大纲（试用版）》的制定上，我们姑且不从文字的多寡和读、写、听、说的顺序编排上来讨论说话教学置于何种地位，单就从它对说话训练在教学要求的规定上就可以看出，表述过分纲要化，文字过于笼统、概括，实际训练往往难以操作。新大纲虽然已将“口语交际”与“阅读”“写作”三者并重，但上述问题依然存在。而日本等国在《指导纲要》中提出了各年级切实明确的要求和详细具体的实施细则，值得我们借鉴。
 2、作为大纲具体化的教材却并没有过将说话教学具体化。刚退出历史舞台的教材（试用本）总共只安排了8篇说话课文，集中训练次数少，训练方式或者陈旧单调，或者难以驾驭调控。训练要求范围太大，往往指向不明。如《说话看对象》、《说话要讲究方式》、《说话要注意语言美》等三篇课文在相关知识点上多处重叠，极易混淆不清。而且在编排体例上，不是将说话课文编上课序，并列于阅读课文之中，而是用小号字列于单元之后，无法引起教师足够重视，容易将之打入“冷宫”或沦为“附庸”。新教材（试用修订本）虽然在编排方式上有所改变，但实际上是“新瓶装旧酒”，无实质性改变。重读写、轻听说的弊端仍然存在。据一权威调查显示，仍有近80%的教师用了近90%的时间从事单一的读写教学。因此，从这一角度可以说我们的中学语文教材一向只有阅读教材，而无独立的说话教材。而且与教材配套使用的参考书，也没有将说话训练纳入“参考”范围。
 3、受长期应试教育的传统观念的影响，绝大部分语文教师认为说话训练与己无关。（换言之，与考试无关）一张洋洋洒洒的语文长卷，读、写内容充斥绝大部分版面，难找听、说考点，偶尔一点听说考题也是阅读的翻版，而考试方式只有笔试，而无口试。于是，在阅读教学和写作教学中随机进行说话训练的最后一块阵地也被条分缕析的繁琐讲解和机械单调的技巧训练所占领。茶馆式的自由讨论被私下里认为是浪费时间，不务正业的奢侈行为。事实上，学生处于探究、进攻型的学习状态，在讨论方面可能受到训练，远比单纯听讲和机械练习有价值得多。学生语文学习兴趣的泯灭，教学效率的低下，分化趋势的加剧，与轻视说话训练有着很大的关系。试想，课堂上有限的一点朗读，发言的机会大都被班里的几个有“特权”的优等生所垄断，而那些得不到发言机会，不能表现自己的差生，只能安分守己，干巴巴地陪坐，成为优等生的“陪衬人”，结果是少数人应试，多数人应不了试的畸形“精英”教育。
 4、纵观我们义务教育阶段语文教学，不难发现一个有趣的现象：在小学，特别是低年级说话教学，一直被安排在重要的位置上，有专门的说话训练，学生积极举手发言，力争每一次展示的机会，整个教室充满了稚气的声音。在高年级，则使之与读写平行，一进入中学阶段，说话就失去了与读写同等的地位，被打入“另册”。没有单独的说话训练课，只有语文课和作文课，而且我们语文课里也是读文课，而没有学生畅所欲言的机会，学生的头也越垂越低，生怕老师点到自己，即使被无奈地点中，也是在老师的左启发右启发下，吞吞吐吐，不敢畅所欲言。再看我们的教学研究，读写研究一直倍受青睐，有五花八门的各家观点和形形色色的流派，甚至形成了种类繁多的教学模式，初步形成了百家争鸣的局面，而说话教学却遭受“冷板凳”，翻开教育科研杂志，实在难以读到几篇关于说话教学研究的理论探索文章。另一方面，有关阅读作文的公开课、示范课、探讨课、竞赛课可以说接踵而至，却难得听到一堂专门的说话课，执教者实在不想把一堂专门的说话课作为众矢之的。难怪有些语文教师说，说话教学就像没娘弃儿，只有摸着石子过河。当然，也有一些老师探索了一些成功的例子，我们的说话教学还是有自己的观点，如“强调说话训练要渗透于语文教学的各个环节，以读带说，以述练说，以问导说，以写促说。”（邱静芳《中外说话教学之比较》）但是，在应试教育向素质教育转变过渡的时代，这种“渗透”的力度和效益不能不令人怀疑。而且，“渗透”的出发点可否概括为：主观为读写，客观为说话。
 综上所述，我认为，说话教学是语文教学之“纲”，语文教学抓住了这个“纲”，读写的目的自然能带动起来。说话训练在语文教学中地位的提高和加强，可能将给语文教学带来一场“革命”。因此，必须转变观念，改变令人忧虑的说话教学现在，加强说话教学的研究和实践。
 三、口语交际训练方法
 1、.转变落后的育人观念。长期以来，人们有一种普遍认识，认为说话是生来就会的。在教师的头脑深处也固着这一思想，对口语表达持漠视、甚至轻视的态度。并且由于传统的“言多必失”，“敏于事，讷于言”、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想的影响和束缚，更使教师在潜意识中避而远之，视“能说会道”为“耍嘴皮子”“油嘴滑舌”。他们极力倡导学生多听少说，多看少说，多想少说，在语文课堂上倡导一言堂，倡导一问一答，这样无形之中，使学生丧失了许多语言实践的机会，殊不知，能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。因此，面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去说去道，让其在广阔的生活海洋中，在具体的语言实践中学会说。
 2、要掌握中学生口语表达的特点。中学生正处于由少年向青年发展的关键时机，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多注意自我的形象，说话羞怯感剧增，生怕讲不好丢了面子。在思维和语言上，中学生思维能力也在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的需要，说话比较罗嗦。在社会交往上，同不相识的人接触讲话，神情难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题看法难免片面。结合中学生实际，进行有针对性的训练，力求使中学生口语准确流畅，生动具体。
 3、明确口语交际教学的途径。 针对中学生的心理特点，要有效地实施口语交际教学，必须底起点、小梯度从扫除中学生口语交际的心理障碍做起。多从学生兴趣和自身需要出发，调动起他们的“内驱力”，强化心理素质训练。教师要以学生为友，热情引导，创造宽松的语文学习环境与和谐的气氛，使学生放开心态，大胆自信，无拘无束地开口说话。具体的说来，必须抓住这样几个环节，即课前说话，鼓励交际；阅读写作，渗透交际；交际课上，训练交际；社会实践，运用交际，让学生在语言实践中提高口语交际能力。课前鼓励学生以平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。阅读写作，渗透交际。课堂教学是师生互动、交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过程。每堂课实际上都是学生口语能力培养的极好途径。在阅读教学中可通过复述、表演、讨论、交流等形式锻炼学生的口语表达能力和思维能力。在作文教学中可通过评议、修改等环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。交际课上，训练交际。要让学生获得完整的系统的口语交际能力，由易到难，循序渐进，严格执行新标准的课时教学训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。此外，口语交际教学还应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用的氛围中，学会与人交际，学会与人交流。
 4、掌握口语交际教学的方法。口语交际是实践型活动，注重的实际情景中的交流和互动，它是开放式的、立体、多元的。因此口语交际教学应摒弃以往单纯的进行听说训练，而忽视“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情景中，积极营造民主和谐的接近生活实际的交际环境，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，让学生在生动、逼真的极富感染力的情景中，充分调动学生内在真实的情感体验，激发表达欲望，发展他们的个性和创造思维能力。情景的创设是多种多样的，可联系学生的日常生活和经验世界，也可以用极富感染力的语言调动，还可以利用音像、图片等各种媒介。其次是话题。以话题为纽带，在真实情景中把交际双方紧密的联系在一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。在确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易因素，这直接关系到该话题是否能激起学生的思想火花，能否热烈的交流气氛，甚至可以预测到学生可能会在交流中闪现的精彩场面。话题的确定还是多元的、开放的、贴近生活的。我们可以选取教材中的阅读和写作中的材料，延生训练，拓展学生思维广度和深度，充分表达各家之见，既能培养学生的口头表达能力，又能巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到“一石二鸟”的作用；话题也可以从家庭生活、学校生活、业余生活中选取。这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。话题还可以从社会热点问题中选取，讨论、评析时事，针砭时弊。这些内容为大家所关注，街谈巷议较多，每个人对这些问题的看法和所持态度都不一样，经常开展专题讨论或主题班会，及时澄清是非曲直，既能提高学生对事物的认识能力，又能提高学生说话的高度和深度。学生的思想素质和文化修养自然而然得到提高。总之，无论选取那种话题都要适应学生的认识水平和心理发展，使每个学生有话可说，有话要说。不切实际的话题会影响学生训练的积极性和均衡发展。第三要体现互动。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“双向互动”是口语交际的最大特点，口语交际中的倾听、表达和应对只有通过双方互动的方式才能实现。口语交际的互动方式种类很多，常见的有以下几种：
 师生互动，它要求教师转换角色，与学生平等交流，师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验，交流彼此情感、体验与观念，彼此形成一个共同体，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想火花 。
 生生互动，它是同桌、前后座位之间、小组成员相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑生生之间的合理搭配。
 群体互动，它是小组与小组之间或全班学生之间共同参与的活动方式。教师要在中间做好协调、指导工作，以利于交流朝着既定方向发展。
 5、要教给交际的方法。《语文课程标准》提出：“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目的，首先要教会“倾听”，这是口语交流的第一步，我们教师应告诉“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚，听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次要教学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也许多多点拨。最后还要教会学生如何利用交际中的非语音因素，面部表情、体态动作等，以增强表达效果。
 6、要及时评价反馈。要保证口语交际教学落到实处，就必须加强评价与反馈工作。这既可让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。口语交际教学的评价有阶段性评价和即时性评价。这两种评价不应教师一人说了算，还应让学生参与其中，设法引导学生自主评价。这样既可促使学生更认真地倾听、表达和应对。有利于端正学生的听话态度，养成良好的口语交际习惯。而评价主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生以后改善提高。
 总之，口语交际教学才刚刚起步，存在一些问题是在所难免，但面对这一新课题，我们教师必须投身其中，多尝试、多探索、多总结。只有这样才能迎来口语交际的春天，迎来学生口语交际能力的全面提高。
 
参考文献
1.王华《口语交际能力评价策略构想》《语文建设》2005年第9期
2.余文森《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社2002年第2版 第27页
3.周卫勇《走向发展性课程评价》北京大学出版社2002年版
4.连秀云《新世纪教师职业道德修养》教育科学出版社200年第2版  第70页
 

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