试论中学阅读教学中语言教学与中学生心理
　　　　　　　　　　　　　　　
一
 当前，随着我国人民生活水平的提高，中学生的生理和心理发生了很大的变化。如中学生的骨骼长得较快，身体迅速长高；形象思维更为复杂，逻辑思维逐渐发展等。因而，在中学语文阅读教学中，要适应中学生的这一系列变化，从而更好地进行素质教育。中学语文阅读教学最重要的和起核心作用的就是语言教学，① 也就是说，语文教学的其他任务都是围绕着基本任务也就是语言教学来进行的。阅读材料是一种书面语言,阅读活动中的心理活动是以言语活动中的心理过程为基础的.在阅读过程中,字形,词形的编码与语言的编码有密切的联系,在词的认知中形码会自动激活音码.要搞好阅读教学必须了解阅读活动的心理历程.在教学中，应当按照语言教学的内在规律和学生的接受能力，对初、高中两个阶段的各个年级的阅读层级提出具体的教学要求，并能表现出一定的层次和梯度。但在实际教学中，出现了中学阅读教学语言教学与中学生的心理发展相分离的情况：
（一）在中学阅读教学中，脱离中学生的心理，对语言文字进行架空分析，缺少启发和引导。
 学生在小学阶段学到的知识比较单纯，生活面也比较窄，到了初中阶段，面临着较广阔的知识领域，生活也较为丰富，他们已不满足于已有知识，表现出较强的求知欲。反映在阅读教学中，有这样一些心理特征：①好新奇，一般学生爱读语言新颖的课文，而对平淡无奇的课文和千篇一律的教法往往感到厌倦，甚至根本看不下去或者听不下去。②逐渐表现出个性和特长，有的学生爱读抒情散文，有的学生爱读文言文，有的学生爱读生动的故事，有些学生却爱读具有优美语言的课文。有些教师讲课，总是着眼于课文的思想内容，对课文包含的思想意义作了很多分析，甚至引申开去讲很多道理，然而很少甚至完全不联系课文的语言文字，更没有引导学生去具体领会课文的语言文字是怎样把思想意义深刻而生动地表达出来的。甚至有些教师，只是遵循教学大纲，完全不顾眼前的学生的存在，不顾这些学生的心理状况，这样既不能提高学生的语言能力，也不能从具体语言真正感动学生，也就难以完成阅读教学的任务。
 初高中学生在阅读课反映的不同心理特征，在教学过程中就表现为各种心理发展的规律性，按照这些规律进行教学，才能更好地完成各年级阅读教学的基本要求。当前，出现了一些这样的阅读教学的情况：①在语文基础知识的教学中抓语感，通过意境的分析使学生入“情”，即把学生的情感和文中的情感结合起来，从而使学生的情感顺应成文中的情感，从而脱离了语言文字的教学。②按照中学生逻辑思维发展的特点，抓文章思路的分析。即只从结构入手，通过作品中情节的发生、发展、结局等全过程的分析，给学生感染。词是语言的最基本的单位，只有正确掌握词义，才能不曲解原意。词又有形象性和情感性，再加语气、语调、声音、节奏和变化，能生动而恰切地表达作者的感情。所以说中学阅读教学的基础和核心是语言教学，任何时候都不能脱离对语言文字的分析进行阅读教学。
 （二）在中学阅读教学中，没有按照中学生理解语言的心理过程进行语言教学。
 按现代认知心理学派的理论，语言理解的过程分为三个阶段：第一阶段为语言知觉阶段。这时对听到的口头的消息或看到的文字的消息进行最初的编码，即对句子的声音模式或文字模式进行分析。第二阶段是语法分析阶段，消息中的词被转换成它所表示的意思的心理再现，即以句子的表面结构为线索以确定句子的意思。第三阶段是利用阶段，理解者把第二阶段得出的消息的心理再现付诸实际使用，例如，如果听到的是一种陈述，则他可能只是把它存贮于记忆；如果听到的是一个问话，他可能做出回答.中学生从初一到高三，从着重学基础语言文学、学文章语言、学文学语言、学语言和思维、学古代语言到学中外名文的语言风格，这个学习顺序不但体现了语言教学内在的规律性，也是与学生学习语言的心理发展规律性相适应的，但在实际教学过程中，并不是完全按照这个规律来进行的，在教学中，教师总是把词语理解摆在首位只要是生词，就直接告诉学生答案，这样做，虽然能够学习一定的语言文字，但效果不是很好。
 （三）在中学语文阅读教学过程中，并没有按照阅读课的活动所具有的心理过程进行教学。
 在阅读教学中,无论是在课文阅读方面,从语言文字到思想内容再回到语言文字或者是在朗读，默读等各种具体活动中，学生的心理发展过程都包含着智力因素和非智力因素，而且二者是交织在一起的。
 课文阅读或者各种具体活动，作为一个心理过程，具体分析起来，包含着两方面的过程。一方面是感知文字信息——对这些信息进行思维——获得语言知识和其它知识，这属于智力因素的心理发展过程；另一方面是比语言文字所表达的思想内容或者文学形象得到感受——形成为理想、意志、性格，这属于非智力因素的心理发展过程。作为完整的心理过程的阅读活动，总是在智力因素和非智力因素相互交织、共同作用下进行的。就二者之间的关系说，前一过程主要是语言教学方面说的，包括语文知识教学在内，后一过程主要是思想教育和文学教育方面说的，包括生活知识教学在内。当前，有些教师不按照这种综合性的心理发展过程进行教学，从而也就没有提高教学效果，没有全面地完成阅读教学的各项任务。
二
 中学语文阅读教学是整个语文教学的重要组成部分，应当从阅读方面为培养社会主义社会公民、各级各类建设人才和国家接班人奠定语文基础。结合学生实际，就是要了解一般学生的阅读心理、习惯和方法，他们喜爱阅读哪些，不喜爱阅读哪些，怎样阅读有兴趣，怎样阅读没有兴趣，学习的效果和进步的情况怎样，还存在哪些问题，应当怎样改革，语言教学作为中学语文阅读教学的基础和核心，更是承担了完成培养中学生上述能力的任务。针对当前语言教学与中学生心理脱钩的情况，应作出具体的分析，以利于解决问题。
 （一）在阅读教学中出现语言教学与中学生心理相脱离的情况，是对学生心理在语言教学中的作用没有弄清楚。
 在阅读活动中，人既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者。在教学中，不可能脱离人这个主体而进行教学，一旦脱离，就会出现不顾学生心理而胡乱教学。一般说来，中学生在学校里主要是学习书本知识即间接经验，语文教师在阅读教学中，必须把抽象的概念、知识加以形象化、具体化，便于学生掌握；学生则通过眼看、耳听得到感性材料，再把感性材料在头脑中加工处理，才能领会。因此说，阅读教学不能脱离学生心理。
 现代认知心理学家认为，语言、字符、图像、物体等都可以成为一种模式，因为它们都是由若干元素按照一定的关系集合在一起的。学生阅读的过程也就是模式识别的过程、信息加工的过程。学生通过感官从课本上提取信息（字、词、句、章），再将这些信息的基本特征与存贮于长时记忆中的特征相匹配，并把它归入某一概念或类别（识别），然后用相应的语词或判断形式表达（命名）。② 大脑的记忆过程是信息的“输入”、“编码”、“贮存”和“提取”的过程，语言是一系列的符号，根据心理学研究，系统的材料和零乱的材料相比，在学生的回忆和保留的成绩上，前者优于后者数倍之多，且在同一时间内材料数量的增加，则识记所需的平均时间显著增加，识记的效果大大降低，说明语言教学离不开学生心理的本质。
 （二）在阅读教学中出现语言教学与学生心理脱离的状况，是对阅读教学及语言教学的本质没有弄清楚。
 阅读是将外部语言转化内部语言，它的本质特征为：①阅读是一种复杂的语言实践活动，阅读是内化的吸收。②阅读是一种复杂的心智活动，是传导神经将文字信息输入大脑，大脑的中枢神经将获得的信息中提取所需要的信息的过程。③阅读是一种复杂的情感活动。③ 以上说明阅读教学要与学生心理结合起来，推动语文阅读教学的发展。
 《中国大百科全书·教育》有这么一段话：“①语言本身具有明确的组织形式，汉语词序的变化往往会改变原来的意思；②语言交流的各个方面：听、说、读、写在某种程度上运用的可能是同样的神经通路。有些心理学家相信，某一神经通路使用机会越多，其功能越好。”依据这种观点来看，语言教学就是在学生主体与教材之间建立一种心理联结，就是要在学生主体内部建立一种学生已有图式与语言教材通过心理联结形成的一个新的心理图式结构，即所谓的“语文教材的心理化”。④ 如果不懂这些，就不能在语言教学中依照学生心理，从而达不到最优化的教学效果。
 （三）出现语言教学与中学生心理相脱离的情况，是没有把二者有机的联系起来。
 初中学生的言语比小学生的言语更有独立性、自觉性和连贯性。他们的词汇日益丰富，他们掌握了表明事物各种复杂关系的语法结构和多种复句。初一学生着重学基础语言文学，是在小学零散学过的基础上作比较系统的学习，在心理上是比较有准备。结合童话、寓言、民间故事等课文学语言文字，容易引起学生的兴趣。从字、词、句、段到篇，涉及各种语言现象，还要弄清一些概念和相互关系，这些都从课文的语言文字出发，紧密结合所表达的具体内容，只要教师注意到这一点，学生就容易弄懂，反之，则达不到既定的教学效果。初二学生着重学文章语言，进一步领会基础语言文字在各种表达方式文章里的应用，在学习上也有一定的心理基础。如果不按照这个年级学生的心理特征进行教学，是不能够使他们学好文章语言的，初三学生着重学文学语言，是前两年所学的提高。学习上循序渐进，心理上也能自然发展。按照这个年级学生的心理特征进行教学，是能够使他们学好文学语言的。
 高中学生的语言发展，一般已达到相当完善的程度。他们的词汇更加丰富，词汇的内容更加深刻，语言的结构更加复杂，会综合运用表达方式。高一学生综合学语言和思维，既是在初中学通语言和初步学好语言的基础上提高，又能在初中还没有学通语言和初步学好语言的情况下补课，这在学习上起承先启后的作用，也能同时适应提高和补课的两种心理，如果不按照这个年级学生的心理特征进行教学，是不能使他们学好语言和思维的。高二学生按照文学史系统学语言，着重学文言词语，这在初中已经有了一些基础，也学现代语言，这又是从高一为基础进一步学习的。高三学生着重学中外名文的语言风格中，这是把学生学习语言文字的重点从古典的、现代的和当代的文学作品引向外国名文和反映我国当前新历史时期现实的名文。这个语言学习的较高要求，也是与这个年级思维能力有了较大发展的心理特征相适应的。
 总之，学生从初一至高三，学习语言文字的过程基本上都与他们的心理状态相适应。这就说明，初高中各年级阅读教学与语言教学的基本要求，是能体现每个阶段学生学习语言文字的心理发展规律性的。
 （四）出现语言教学与中学生心理相脱离的情况，是没有理解好学生阅读课文的过程，主要是学习语言文字的心理发展过程。
 学生阅读一篇课文，首先感知的是语言文字，从字、词、句、段到篇，逐步求得理解，并归纳出文章的基本观点或者中心思想。这就是从语言文字到思想内容的心理发展过程。学生理解了思想内容，进而研究作者怎样围绕中心思想选择材料，剪裁布局，分段谋篇，以及怎样根据表达中心思想的需要，准确地遣词造句，修饰文字等等，这又是从思想内容回到语言文字的心理发展过程。学生在整篇课文的阅读过程中，一般都是包含这两种心理发展过程，或者从前一种过程到后一种过程，或者两种过程交互作用。
 再以语言教学中的字词句教学来说，学生学习的心理也有类似的过程。一个字、一个词、或者一句话，学生首先对这个字、这个词或这句话引起心理上的感知，对字义、词义或者句意有所了解，然后联系整句话来考虑这个字或者这个词包含着什么意思，用得准确不准确，恰当不恰当；或者联系整段话甚至整篇文章来考虑这句话有什么深刻含义，有什么表达作用。这也同样是从语言文字到思想内容再回到语言文字的心理发展过程。
 基于以上分析，可以概括为：阅读课文的过程，主要是学习语言文字，体现从言文字到思想内容再回到语言文字的心理发展过程。
三
 阅读能力是一把打开知识宝库大门的金钥匙。今天，现代科学技术的发展突飞猛进，人类知识正在成倍增长，一个人如果没有较高的阅读能力，没有自己主动地获取知识的能力，就不能适应现代生活的需要，就不能为祖国的现代化建设做出应有的贡献。所以，必须顺应学生身心的发育和生活经验的扩展，逐步的培养他们凭我国语言文字吸收经验表达情意的智能。要达到这一目标，就必须在语言教学中与中学生心理结合起来。
 （一）在阅读教学中，要根据中学生的心理特征，按照中学生语言发展的一般规律，不断培养学生的口头言语表达能力和书面言语表达能力。
 据中国科学院心理研究所胡超群同志研究的“人大脑损伤引起的阅读障碍探讨阅读认知的心理过程”作出了两点推论④：一阶段，字词层级的认知——表现为对组成语句材料的字词能正确的朗读，能辨认字词的确切意义，即正确和牢固地把握字词的形、音、义联系。二阶段，语句层级的理解——任何一段话语，都是以代表孤立意义的单个字词为基本单位，这些单位按照语法规则，构成有意义的结构。语文阅读教学中，要根据语文教材所提供的各种表达形式的语言材料，进行教学，也要调动学生已有的语言实践经验和语言知识来理解语句，确定一个好的语言理解的指导方针。中学语言教学的主要任务是教学生学习语言，发展他们的言语能力，而阅读教学则是完成这任务的手段，在阅读教学中，按照中学生语言发展的一般规律来进行教学，能够很好解决语言教学与学生心理相脱离的情况，从而更好地完成中学阅读教学的任务。
 在阅读课前要备语言文字，不仅要把全篇课文的语言文字都理解清楚，更重要的是按照语言教学体系安排在这篇课文里的教学重点作具体的准备。处理语言文字，一要考虑到这些词句是否适合学生在这个年级学习，有没有学习必要；二要考虑到是否能配合本课语言教学的重点或者不影响重点的教学。课文是进行语言教学的主要教材，选在课文里的文章，一般都在语言文字方面具有特色，有些篇章还具有一定的典范性。但每篇课文的语言文字特色，往往突出表现在某一段或者某几个段里。这些段能用精炼的语言文字表达深邃的含义，富有感人的表现力，可以作为学习语言文字的范例。因此，选取这些精华段作为语言教学的重点，按照中学生心理，着重对这些段的语言文字进行具体的分析和讲解，是一种比较切实可行而又易于见效的教学方法。
 （二）按照中学生心理发展的特征，解决语言教学与中学生心理所存在的矛盾。
 阅读课文的教学要求，必须符合学生的心理特征和接受能力，有利于调动他们学习语文的积极性，并需要在每次讲读开始时就明白告诉学生，使他们在心理上有所准备。学生从课文里学习语文知识，或者练习读写，都需要一个发展过程，如果要求的方面过多，就会使学生注意力不能集中，思考不够深入，势必直接影响教学效果。每篇课文的教学要求，应当从单元出发，结合课文的特点，提出一两个学生需要而且能够学习的重点，或者讨论一两个能启发学生思维的问题，这样就比较容易引起学生注意，在他们心理上造成优势，促使他们把各种有利于学习的心理因素都调动起来，集中精力学好这一两个重点或者讨论好这一两个问题。
 在阅读教学中，教师应当经常了解学生的心理。学生阅读能力不强，都有一定的心理原因。学生爱阅读，原因是多方面的，可能是富有故事性的课文引起他的兴趣，可能是出于教师对他的表扬和鼓励，可能是教师的讲课对他有帮助，也可能是意识到提高阅读能力的重要性。学生不爱阅读，原因也是多方面的，可能是教师的讲课引不起他的兴趣，可能是学习了一段时间看不到自己的进步，也可能是成绩不好因而失去信心。教师必须随时了解学生的这些心态，积极加以引导，从而提高他们的阅读教学能力，解决在实际教学中语言教学与中学生心理脱钩的矛盾。
 （三）采取自下而上与自上而下的方式来解决语言教学与中学生心理所存在的矛盾。
 心理语言学的实验证明，阅读不是一个对文本意义的“组织”过程，而是一个从文本中“提取”意义的过程。在阅读中，文本仅仅是信息的一个来源，还有其他信息来源，这就是读者本身的认知图式。一篇课文是由若个段组成的一段又是由若干句子组成的，一个句子又是由若个词语组成的，于是一篇课文的教学程序就是先解释词语，然后归纳段落大意，最后总结中心思想。这是一个自下而上的模型；高夫⑥认为，自下而上的模型是用信息加工的观点来解释阅读过程的，即认为理解是从低级的小单位字母加工发展到高级的词组、句子以致语义加工的过程。从一个句子来说，先读懂一个个的词语，再把一个个的词语的意义综合起来，于是读懂了一个句子；从一个段落来说，先读前面的句子，再读后面的句子，再把一个个的句子的意思加起来；从整个文章来说，先读前面的段落，后读后面的段，再把若干段落串联起来。于是完成了整个语言阅读的教学。
 古德曼⑦认为，自上而下的模型是人们在阅读过程中，通常是利用语言知识和有关经验的作用，对课文进行加工的，即阅读的起点是学习头脑中已有的知识，而不是印在纸上的文章。他们都是首先从文章的字词入手，然后调动学生固有的知识储备和言语储备对所输入的言语进行加工，以在更高层次上获取信息。当学生通过沟通自己已有知识，言语储备与新输入的言语信息，从而获得对言语对象更高层次的信息内容时，他也就获取了对下面将要接收的言语信息实施加工的新的“固着点”.⑧ 教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。最近二十多年来，语文课堂教学模式成为语文教学改革的热点，出现了多种新的教学模式，像魏书生的“六步自学”模式，钱梦龙的“三主四式”导读模式，这些探索的具体内容都有不同，但他们的理论出发点却基本上是一致的，那就是都强调了语文教学中学生主体活动的重要性，都强调了学生在语文学习中的主体地位的确立。而这种对学生在语文教学中主体地位的重视正好得到了来自心理语言学自上而下的阅读模式理论的支持，于是也许是偶合，也许是自觉的理论指导的产物，他们都不约而同的构建了一个自下而上和自上而下有机结合的教学模型。 通过这种教学方法，可以很好地解决在语言阅读教学中出现的与中学生心理相矛盾的地方。

参考书目：
⑴ 张传宗著《中学阅读教学概论》.人民教育出版社. 115页。
⑵ 蔡起福编著《语文教学心理学》.语文出版社.13页。
⑶ 王心成著《试论阅读和阅读训练》.人大复印资料.1988.4 37页。
⑷⑻ 李海林著《言语教学论》.上海教育出版社
⑸ 钟和诚著《中学听说读写教学论》四川教育出版社 1990版
⑹⑺ 阎金铎等编《学习生理、心理和策略》北京师范大学出版社 1999版
⑼ 张传宗著《中学阅读教学概论》.人民教育出版社
⑽蔡起福编著《语文教学心理学》.语文出版社
⑾ 王心成著《试论阅读和阅读训练》.人大复印资料.1988年.
⑿ 李海林著《言语教学论》.上海教育出版社
⒀ 张必隐著《阅读心理学》北京师范大学出版社 1992年版
⒁《课程教材教法丛书》 《中学语文教材和教法》人民教育出版社 1986年版
⒂ 邰启扬等著《语文教育新思维》 社会科学文献出版社 2001版
⒃陈安福等编《教育心理学》成都科技大学出版社1991年版
⒄毕养赛《中学语文基本教学技能》浙江教育出版社1991年版
⒅佟士凡《语文学习论》广西教育出版社1993年版
⒆钟为永《中学语文学科教学论》广西教育出版社1993年版
 ⒇赖国强《阅读心理漫谈》广西人民出版社1982年版

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