新课程理念下的体验教学探究

[摘要]  要使学生真正成为主动、探究、合作学习的主体，必须唤醒学生的内心世界，激发他们的情感，体验教学法从精心备课，体验课本知识；创设情境，体验概念形成；引导探索，体验数学思想；民主评价，体验学习得失；概括导向，体验知识整合-这五个不同教学环节的不同体验，来促进学生成为真正的学习主体。
[关键词]  体验；情境教学；探索；评价
 随着新一轮课改的启动、实验到推广，以学生为主体的主动、探究、合作的学习方式得到了充分地肯定和发展。而要使学生真正成为主动、探究、合作学习的主体，我们更应关注学生内心世界，激活学生的情感，使学生真正成为学习的主人。体验教学法能很好唤醒学生内心，激发情感，引导学生在教学过程中积极的体验，使他们的身心获得健康和谐的发展。
1  关心体验
1.1  体验的概念
 体验即是一种活动，也是活动的结果。体验作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感，这里的亲历包括亲身经历和心理上的经历（如移情，回顾和反思）;体验作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。
1.2  体验的特征
 体验是主体将外在的东西纳入自己的心理结构，引起心理结构的调整、改造、并促进人的发展。体验主体的主体性水平不同，价值取向、认知结构各异，使其体验也各不相同。正因为如此，体验总是因人而异，个性化色彩较浓，不能相互取代。为此，我们的教育教学应注重学生的体验及体验到了什么，注重学生主体内在-精神世界的建构，着力激活个性的知识，使之获得新的意义，进而有所创造。
2  体验教学的环节及教学策略
 教与学是不可分割的整体，两者必然是和谐同步前进。体验教学法可以将教学分成五个环节，用如下的框架结构图来突出学生在整个教学过程中的体验。    
教：精心备课创设情境引导探索民主评价概括导向      实现
                                                教学
学：体验知识体验概念体验思想体验得失体验整合    目标
2.1  精心备课，体验课本知识
 课前备课要做到四备，即备教材、备学生，备教法，备学法，要根据教材的知识内容及现行学生的学习水平和思维水平，精心设计教法和学生指导，课前教师要指导学生，自学下堂课的内容，对于自学习惯还未养成的班集体，可以事先提出几个指导性的问题。帮助学生独立完成，教材内容的预习，在此基础上，让他们尝试课本中的练习，这是学生在整个教学过程中第一次体验，对于尝试成功的学生，能很好让他们感受初次体验成功的喜悦，从而激发他们的学习欲望与兴趣；对于尝试失败的学生，我们要多作鼓励，给予激励性的评价，让他们树立信心。同时可以利用课余时间，让学生交流预习的体会（用具体的事例说明成功与失败的原因，预习方法等等），教师也要以一名学习者的身份积极参与。既可以让学生体验到特殊生（教师）预习中的经验，也可以具体指导学生预习中的不足及预习方法的运用。长此以往，在学生的一次次的成功与失败中，体验到成功的喜悦和良好的预习给学习带来的益处，从而提高了学生学习的能力。江苏洋思中学的先学后教，当堂训练不正是有利的佐证吗？
2.2  创设情境，体验概念的形成
当教师开始授课时，首先要使学生集中注意力，尽快进入学习状态。创设情境不失为一种理想的办法，因为数学源于生活，又服务于现实生活，所以创设学生 “最近发展区”的生活情境很容易激起学生思考与行动的热情，并很快进入情境。如在教学“合并同类项”，可以创设如下的情境。（教学实录）
 教师：同学们，小明一家昨天去买水果，其中小明的爸爸要三个苹果，两个梨和六颗草莓，小明妈妈要两个苹果，一个梨和四颗草莓；小明要两个苹果和六颗草莓，假如你是小明，你该怎么说呢？（有人开始举手）
 学生1：我要买七个苹果，三个梨和十六颗草莓。
 教师：这位同学说的很好！为什么可以这么说呢？
 学生2：因为“物以类聚”嘛，爸爸要三个苹果，妈妈要两个苹果，小明要两个苹果，那么一共就是要买七个苹果；爸爸要两个梨，妈妈要一个梨，那么一共就是要买三个梨，爸爸要六颗草莓，妈妈要四颗草莓，小明要六颗草莓，所以一共要买十六颗草莓。
 教师：“物为类聚”这个词用得太好了！也就是说，同一种类型的东西可以聚集，在一起，是吗？
 学生3：是的，比如在收拾房间时，书放在书架上，衣服放进衣橱，碗盘放在碗橱…而不能把碗朝衣橱里放，衣服堆到书架上…（全班同学哄堂大笑）
 教师：这位同学真幽默，而且说的非常好，还有吗？我们数学中有没有“物以类聚“的思想呢？
 学生4：有，比如3元8角和5元4角在相加时，元只能和元相加，角只能和角相加，元不能跟角相加。
 教师：对，也就是我们在相加时只能同单位的相加。
 学生5：两个数相加时，必须同数位上的数学相加，也就是个位与个位加，十位与十位加。
 学生6：（抢着回答）还有，分数相加必须同分母的相加，异分母的必须先通过才能相加。
 教师：同学们都说得很好，前面我们研究了代数式，那么代数式里面是不是也会有“物以类聚”的思想呢？
 教师：大家试着将下面代数式中与3a2b是同一类的找出来，并谈谈你这样找的依据是什么？
 
待学生作出回答后，教师很自然就可以引出同类项的概念。
 像这样的情境设置，能很好的调动学生思维积极运作，水到渠成地形成数学概念，这就是学生的第二次体验，体验的过源阶段。
2.3  引导探索，体验数学思想
 某个数学知识的教学可以在短期内完成，某个数学技能也可通过集中训练而形成，而掌握学习的规律，则需要通过不懈的努力而逐渐达到，作为数学教师在教学中要引导学生，从学习中，从探索中加以提练，揭示规律的形成过程，去体验得到规律或结论的数学思想方法，掌握解决该类问（习）题的通法，这样才能产生日积月累飞跃，才能形成数学能力和数学素养。
 在研究浓度问题时，有这样的一类例注问题：所谓例注问题就是在一个盛有液体A的容器中倒出若干升后用液体B注满，再倒出若干升再用B液体注满，如此反复几次的问题。
 例：从一个装满100升的纯酒精的容器中倒出40升后用水加满，求：最后容器内还有多少纯酒精？
 这是一个很容易的问题，相信学生都能回答，但我们可以设置如下的一系列提问来引导学生探索，并从中体验数学思想形成过程。
 
 问1：若省略“然后用水加满”，结论一样吗？（一样）
 问2：将原题的“求：最后容器内还有多少纯酒精？”改成“最后容器的浓度是多少呢？”
 问3：在原题的基础上，改成“第二次又倒出40升，再用水加满，求最后的容器内酒精的浓度是多少？”
 问4：若在前一题的基础再多加一次倒注呢，即经过3次倒注后，最后的容器内酒精的浓度是多少？
 问5：若这样倒注n次呢？
 问6：若事先容器内不是纯酒精，而是浓度为50%的酒精溶液100升呢？
 问7：若每次循环（一次倒出注入称一次循环）的体积不同呢？
在解决上述6问后，经过师生互动就能得出如下的公式
×η0=η
注：V是容器的容积
 v1是第一次倒出的升数
 v2是第一次倒出后用水加满，第二次倒出的升数，依次类推v3、v4…vn
 η0是原来容器中的溶液的浓度
 η是最后的容器内溶质的浓度（注意：最后第n次倒出后要用水加满，如果题目中没有用水加满这一过程，则要想象有此过程，再求浓度）。
 问8：通过刚才的学习，请问你得到了什么收获呢？
 通过以上问题的逐个解决，学生的思维，被充分地激活。从特殊一般的归纳思想在学生的头脑中逐渐形成，而且让学生体验到数学思想形成的过程。长期训练能让学生体验数学概念、方法、思想的形成的过程，同时学生的创新精神也必将得到发展。
2.4  民主评价，体验学习得失
 要做到民主评价，教师必须舍弃自己的“权威” ，努力使学生处于主体地位。这里有这样的一个例子：
 语文教师教“望庐山瀑布”，把“瀑”（pù）读成（“bào”）。
 学生：“老师您念错了，这个字不读bào 读pù”
 老师：（满脸通红，带有怒气）：“我哪里念错了？我根本不会念错！你竟如此对待老师，岂有此理。”
 学生“我查了字典，字典上读：pù（把字典递给老师）
 老师（恼羞成怒，脸色青白）：“你查的是汉语词典，我查的是康熙大字典，你读的是现代音，我读的是古音，学古诗应该读古音。”
 这样的“古音”教师不仅降低了教育效能，误导学生，而且会让学生形成自我封闭，师生对立的局面。
 而下面的另一个例子你又能作出怎样的评价呢？
 在美国课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用了三句话加以评价：“很好”“很接近”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类似的情况出现在我们的课堂上我们又会作出怎样的评价呢？
 教师只有放弃“权威”，以一个学习的共同参与者的身份与学生共同评价，才能达到民主评价的局面，才能真正评价教与学的得失，才能使学生通过体验成功的经验与失败的原因中，不断反思总结，在一次次的体验中不断前进，这就是体验的高级阶段。
2.5  概括导向，体验知识整合。
 教学一个单元或一个章节，乃至一个学期结束之后，需要总结和复习。体验式教学法就是在教学过程中不断的总结和复习，使学生在总结复习中体验，此时教师的主要责任在于引导学生概括，也就是指导学生，自己完成对已经学习的知识内容的高度概括，让知识概念化，系统化，使已有知识不断地整合，不断得到完善，使学生真正成为学习的主人。这就是体验的真正效能，我们追求的目标。
 经过这样的五个教学环节，就完成体验教学的一个全过程，自然地实现了预定的教学目标。当然教学有法，但教无定法，这仅仅是本人的一些观点和看法，以供参阅者商榷。
参考文献：
[1]陈旭远，刘冬岩洞．促进学生体验的教学策略[J]．中国教育学刊，2004，（4）：48,49．
[2]施国柱．“体验”教学法的创建与实践[J]．教育发展研究，2002，（10）：94，95．
[3]陈俊．合并同类项[A]．见：徐颂列．新课标新教案[C]．杭州：浙江文艺出版社，2004.6.86-87
[4]王继光．浓度问题新解[J]．现代教育科学，2003，（5）：48，49．
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