精心创设教学情境，提高课堂教学效率
 内容摘要：«数学课程标准»指出：“让学生在生动具体的情境中学习”。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识和经验出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。教学中，教师若能运用一定的方法，创设出良好的教学情境，那就会触及学生的精神需要，开启学生心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃学生学习思考的火花，从而达到培育学生的主体意识和创新精神之效果。
 
 关键词：创设  教学情境  教学效率
 
 对教学情境的关注，是目前教学模式结构的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的问题。创设一个合适而又充满吸引力的教学情境，不仅有利于学生理解和掌握数学知识和技能，感觉数学的力量和美，而且可以使学生更好地去体验数学教学内容中的情感，更好地体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习的兴趣和求知欲望。在近几年的数学教学过程中，本人对创设教学情境进行了初步探索，有效地提高了课堂教学效率。
 一、精心设计导语，创设良好的“开场”情境，引导学生的进入探索情境，激发学生的主体意识和创新精神。
 “万事开头难”，一节课“开场”的好坏，直接影响着整节课堂中教师的教学情绪及学生的学习兴趣，因此，我在教学新课前，总是努力挖掘教材的知识，精心地进行导课设计，例如在教学«有理数的乘方»时,我讲述了这样一个故事:古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒、......一直到第64格,他只要棋盘上的麦粒。国王笑他:“真傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库中没有这么多麦粒！”你们认为国王的国库里有这么多麦粒吗？一石激起千层浪，学生们的兴趣一下子被提起，他们纷纷议论起来。稍等一下，我告诉他们放满这64格棋盘，如果按10克/千粒计算，那么所放麦子约1800亿吨，这时学生都瞪大了眼睛，于是我趁机导入新课。这样一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔，从而把学生带进了情境之中，让学生感到乘方运算的魅力，并产生要学好乘方的决心，这样就胜利地导入了新课。
 二、精心组织教学，创设良好的课中情境，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的创新意识和学习效果。
 如果我们把知识的行程看作一个动态的过程，那么创设让学生在动脑、动手中发现知识，并使这一动态过程完全地展示在学生面前，这样一种情境就会是学生的知、情、意达到和谐统一，收到好的教学效果。我在教«直角三角形的性质»时，先复习了等腰直角三角形斜边上的高（中线）等于斜边的一半这一知识点，然后设疑：对于一般的直角三角形斜边上的中线是否为斜边的一半？接着我又提出问题：对于你们所得到的性质是否能以证明？有的学生通过动手画图，也有的学生通过折纸得到直角三角形的这一性质，学生们通过动手操作，认真分析，分组讨论后，验证得出这一结论的正确性。又如，我在教«事件的可能性»中的（转盘游戏）这一节教学中，先在课前布置每个学生做一个转盘，然后在课堂开始安排做转盘游戏，并提出问题：“当转盘停止转动时，指针落在什么颜色区域的可能性大？”这样一个简单的游戏，使得学生在生活经验和试验的基础上，体会指针落在什么颜色区域的可能性大。这样安排既让学生积极的参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的动手能力，并使学生在动手操作过程中解决问题，达到了教学目的。类似的还可以安排抽扑克牌、掷骰子等游戏，来创设教学情境，效果都很不错。
 这样，在整个课堂教学中，我不断地创设情景，让学生始终在极浓厚的兴趣中去探索，去验证，既教育学生学习到知识，又让学生在学习过程中明确“学习方法”的目的，同时也在教学过程中，初步培养了学生的创新意识和探索精神。
 三、创设一个好的课堂结尾，使其起到“画龙点睛”的效果。
 好的课堂结尾，既能使学生欣赏到自己的学习成就，增强学习信心，又能引发学生继续探索，使课堂教学得以延伸。我在教复习方程解应用题时，是这样结束课的：“本节课同学们学得非常好，通过审、设、列、解答对应用题掌握得很好，老师给大家出一道开放型题，希望同学们回去探讨。”题目是：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。
 这是外省市的一道中考题，是应用数学的典型实例，从第二天的反馈中看出学生兴趣十足，讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想。既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维。
 另外，一个好的课堂结尾还可以作为一个台阶，引领学生进入下一节课的学习旅途。如我教«有理数的乘方»一课结尾时，出了这样一道题目：“设有0.05mm厚的薄纸，第一次在地面上铺一张纸，第二次再铺了三张纸，第三次再铺九张纸，依此类推，问铺定第18次后,地面上的纸与喜马拉雅山哪一个更高?" 这是一个引人入胜的、发人深省的问题，此问题就是我们下节课大家要探讨的问题：«科学记数法»。
 实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认识规律，课堂教学更加轻松、活跃、教学效果也就非常不错，这就是我在数学教学中如何创设教学情境，提高课堂教学效率的浅见。

参考文献：
数学（7-9年级）课程标准（实验稿），XX师范大学出版社。
新课程理念与初中数学课堂实施      首都师范大学出版社。

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