运用自我评价提高高中生的数学学习兴趣
汕头一中     林  媛
【内容提要】本文从高中生学习数学的兴趣情况和心理障碍的情况进行统计分析入手，找出目前高中
生数学学习的提高收效偏低的部分因素，认为客观因素的影响力在高中阶段相对有限，调动学生主观因素
的积极调节性，将使提高兴趣提高成绩更有成效。运用自我评价，更大程度地提高数学学习的兴趣，消除
数学学习的心理障碍。将自我评价化作可操作的具体形式，初探拟设计成数学周记和自我评价跟进表的形
式反馈，使之成为真正的有效手段。
【关键词】学习兴趣  学习心理障碍  自我评价
一、高中生学习数学的兴趣情况和心理障碍
数学为一门必修学科。许多学生进入高中，第一个跟头就栽在数学上。要作出有效措施，应了解目前
高中生对学习数学的兴趣情况和心理障碍。
调查显示，约 59％的学生表示对数学学习有兴趣，27％表示不确定，表示无兴趣的只占 14％。可见，
大多数学生仍对学习数学有兴趣。而影响学生丧失兴趣的因素选择“只以成绩论成败，从不了解学生是否
真正努力过，很少关注学生有哪些发展”占了 50％左右。学生扭曲的求学心态如依赖心理，急躁心理，重
结论心理，成了他们养成良好科学求学态度的心理障碍，使数学教学效益降低。
二、自我评价是一种有效手段
谈数学学习，不只是数学知识的运用，数学思维、心理思维的提高也是重要内容。仅靠改变教师的做
法很有限，教师需考虑如何创设操作平台让学生发挥其主观影响效应，去多关注学生个体学习情况的纵向

发展。学生的自我评价形式侧重个体自我发展过程评价，恰好弥补形成性评价的欠缺。老师可了解到学生
学习数学过程中碰到的心理障碍，及时针对学习过程、学习习惯、思维乐趣给予沟通引导（口头或书面），
树立其信心，改进其学习方法，达到自我评价的目的。另一方面，只有完善了学生的自我评价，才能算真
正意义上的培养了学生的自学能力。
三、具体操作形式
为避免自评走过场，设计成周记形式反馈，问题式模板，学生书写时有章可循，格式统一，便于教师
分析。
（一）数学周记
格式及内容参阅附录材料。数学周记主要反馈学习效果、程度。大致上分发现能力（如 3、4 项），运
用能力（如 5、6 项），创新能力（如 7、8 项）。提醒学生关注数学上的应用，如阅读的科技、新闻资料，
联系其他学科知识等。设置“自我评议”项目，供学生每周一个总结和发泄学习感受，寻找本周的自我满
意点。教师点评内容包括发现有无正确归因，学习心理调整，周记中反映出的学科学法问题等，注意良好
学习习惯要及时肯定。
（二）自我评价跟进表
格式内容参阅附录材料，设计为问卷模式，夹在数学周记之后，由学生填写评价等级——A：80％及以
上；B：65％～79％；C：65％以下。自我评价周跟进表主要反馈学习态度（1～6 题）、学习习惯（7～12 题），
月跟进表则侧重了解一定阶段后学生学习兴趣情况的变化和自我学习发展状况。
四、实施成效
（一）提高了教师对学生的了解，使开展教学针对性更强。
（二）提高了学生的思维能力，培养了学生的养成习惯。
实践中，学生学习过程发展中出现了良性转变。并在接下去一周的学习态度、习惯基本都会往更好的
方向努力。
我们希望学生们在认识数学的基础上，增进学习兴趣，增强心理动力，让学习成为学生有用的学习。

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