新课程实施中学生数学学习心理障碍归因分析与教学对策
广东省南雄市第一中学  黄学波
【内容提要】新课程的实施中学生在数学学习心理障碍上出现了一些新特点，原因有多方面。在理论研究
与实践探索中，我们获得了一些教学对策。
【关键词】数学学习，心理障碍，归因分析，教学对策

一．学生数学学习心理障碍归因分析
1．由数学学科特点导致的学习心理障碍
高中数学逻辑严谨性显著增强，更讲究理性。尽管新课程在这方面适当降低了一些要求，但仍是其他
学科无法比拟的。新课程倡导教材、教学尽量生活化、情境化，但高中数学更多的形式化、符号化“本色”
让不少学生有数学比其他学科更远离“现实”之感。“数学是思维的体操”，从某种意义上说，它更需要人
的智慧，更能“困惑”人。
2．新教材不足引发的学习心理障碍
新教材中，高中数学与初中数学在诸多知识点上存在脱节现象。例如，三角形重心性质被高中教师视
为“常识”，初中却已删减，学生心理负担增加。
3．教学不当诱发的学习心理障碍
一些教师提前讲授或拔高要求教学有关内容，学生力不从心。课堂教学缺乏有效教学情境，学生被动
学习，能有好心情吗？！
4．不良的学习品质和习惯滋生的学习心理障碍
高中数学的运算长度、思维难度等都较初中徒增，产生畏难心理。
二．新课程理念下的教学和矫治对策
1．帮助学生了解高中数学的特点，提高心理调适能力
高中数学多种语言交织使用，较初中更趋于抽象化、符号化。高中数学在思维方式和抽象程度上，
更加“理性化”。初中数学常以直观、特例等代替严格论证。知识网络趋向交汇化，如解析几何，代数、
平面几何、三角等知识相互融合。
2．在新课标理念下改进教法和优化学法
高中教师应有目的、有意识地了解初中数学的内容和学习特点，搞好高初中知识的衔接。创设生活
化、情境化、多样化有效教学情境，让学生在自主、交流、实践中感受数学美，激发学习兴趣，体验成
功快乐。按新课标要求不随意提前和拓展教学内容。重视过程教学，注意引导学生对问题变式引申和对
方法、规律进行总结反思，优化学生认知结构。帮助学生掌握学习方法，提高学生的元认知水平。
3．加强非智力因素的培养与教育
通过数学史、数学文化等教学，让学生了解数学数学的价值。重视数学学习心理指导。赏识教育与
挫折教育结合。

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