浅谈初中数学创新智能教学模式的构建

潮州市湘桥区城西中学教师    陈鸿嘉

【内容提要】 本文主要探索运用加德纳的的多元智能理论培养、发展学生多元智能，构建初中数学创新智能教学模式的做法。

【关键词】 创新智能教学模式  引  创  动  拔  练  商

【正文】 哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论指出：[1]每个人至少拥有八种智能，人不存在智能水平高低的问题，人的智能可以通过后天的学习得到开发和加强。这为探索初中数学创新智能教学模式提供了有力的理论基础，下面谈一下我在这方面的具体做法：

一. 引——自主学习多元智力理论的学习应渗透于学生学习的全过程，使学生明白智力并不局限于语言能力和逻辑—数理能力，还体现在很多方面，让学生对自主学习充满信心。授新课前，我先以提纲形式列举本节课中的重、难点知识，引导学生结合自己制订的学习计划开展有的放矢的自学，把他们从最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

二. 创——创设情景建构主义理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系”。因此，教师要根据学生多元智能中的强势智能和弱势智能的差异来创设情境，给学生提供主动探究的空间，充分调动学生的“情商”。创设情景要以知识链为主线，强化质疑环节,让学生兴奋起来。

三. 动——合作交流学生的智能发展具有个体性，教学中要充分发展学生的优势智能，同时还要重视对学生个体弱势智能的挖掘和补偿，使学生的多元智能得到全面发展。教师在课堂上要创建智力交流平台，让学生根据自己的兴趣选择合作伙伴组成学习小组，开展合作学习，让师生、生生的相互交流，协作功能得到充分发挥。

四．拨——点拨提高[2]“适当的教育和训练会使每一个学生的智力发挥到更高水平”。而“拨”就是通过点拨释疑，将学生优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。点拨要分类型、多形式进行：对学困生提倡“三超”，即旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制；对中层生要循循善诱以导思，总结规律以教思；对学优学生要培养其思维创造能力，发展学生的个性。五．练——练为主线练就是要以大纲为准绳、教材为依据、学生智力水平为标尺、分层训练为主线，因材施教，促进学生的多元智能发展。1 巩固性练习：巩固基础，要求学生必做必会。2 比较性练习：注重知识联系，加深理解。3 变式练习：突出灵活运用，探索能力延伸。4 开拓性练习：发展思维，培养能力。六．商——作业协商教师先结合学生多元智力水平对作业进行分层设计，提供总体框架。学困生一般设计最基础部分的作业；中等生则侧重设计一些选做题和富有思考性的习题；对学优生可以设计一些开拓性的作业。然后师生共同协商，由学生自主选题，形成作业。从而增强作业的实效性。总之，教无常法，要善于从不同的角度挖掘适合每个学生智力发展的教育方法，激发学生主动探究的精神，促进学生多元智能的发展。

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