1 问题的提出
　　
　　《机械基础》课程是技工学校机械类学生专业基础课。对于只有初中基础的学生而言，由于缺乏感性认识及实践经验，学起来普遍感到吃力，缺乏兴趣，以致少数学生逐渐丧失了学好这门课的信心。在教学过程中，教与学是学习的两个方面，忽略任何一方都是不全面的，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的“教学”，教师的主导思想，以及观念的更新。经观察发现，现阶段我们的教学还存在以下缺陷：
　　1.1 教学思想陈旧
　　 教师教学思想的革新是上好《机械基础》这门课的关键，由于在以往的教学中，教师片面强调智育，轻视德育、体育，只注重部分好的学生，忽略了大多数学生，同时教学脱离实际，尤其是脱离社会实践。“教书在育人”、“管教在管导”，而我们有的老师片面认为教学的任务只是传授书本知识。把学生视为被动地接受知识的对象，也不考虑现有学生的情况，只重视教学的作用，而不重视学生的学习效果。
　　1.2 教学方法古板
　　 在现有的教学过程中，很多教师采用的教学方法就是填鸭式地向学生灌输知识。具体表现在：教师课堂讲得多，传授知识多，理论知识要求多；学生在课堂与教师的互动少，动手实践少，自学探求少。这种“闷罐”式教学方法，不仅牵制了教师教学思想的提高，同时也不利于学生独立思考能力和创造能力的培养。
　　
　　2 对策与措施
　　
　　 我们的教学目的是激发学生的自学能力、想象能力、判断能力、创造能力等，使之成为有作为的人才，这就要求我们教师应该努力探索与实践，进而优化课堂教学。
　　2.1 优化教学的方法
　　 在上《机械基础》课时，要以现有学生的水平、教学设备以及教学活动情况为出发点。由于教学活动的复杂性、多元性决定了我们教学方法的多样性。我认为多采用以教师为主导、学生为主体的启发式教学为好。
　　 教育学里，启发式教学方法构成的因素包括：自学、提问、质疑、实践、直观教具与参观，讨论、问卷、辩论、归纳、小结、讲解、辅导、练习、训练、发现、探索、设计、创新、自我反馈、强化，这里面大多数是教学中普遍运用的因素，而设计创新是培养学生的一个趋势，自我反馈，强化是组成教学不可缺乏的基本因素。
　　 例如在上《机械基础》课时，各章节的内容就比较枯燥、乏味，我们教师若一味讲授，没有实物、模型、挂图，这样很难提起学生的学习兴趣。怎样把枯燥、乏味的上课模式变得生动有趣起来，这是我们每个教师所要思考的。如上《机械基础》课的第四章轮系课时，我们可先要求学生自学，并对照问题思考，同时让学生对照教学模型进行观察分析，接下来由教师提问、质疑，对学生回答不清楚的或错误的，进行讨论解决、订正分析，最后由教师进行归纳，对疑点进行小结，对本章节课中的重点进行分析，并通过实物模型再进一步启发学生，如提问:惰轮在轮系中的存在形式以及对传动方向的影响，让学生在实物模型中找出哪个轮是惰轮。这样整个课堂气氛融洽，学生参与了思考问题，激发了学习积极性，加强了师生互动，教学过程热烈、清晰、流畅。
　　 但是启发式教学只是一种教学方法，并不能包罗万象、无所不能，若每节课总用同一种教学方法，生搬硬套，学生必将产生厌倦感。所以我们在讲授《机械基础》时，要根据每一章节的特点、结构的特点，找出一种适合教学的最佳方法，即要坚持一法为主，多法相助，使课堂更精彩。
　　2.2 优化教学的目标
　　 教学目标是在整个教学过程中，让学生掌握应该学到的知识和技能水平。优化教学目标是在整个教学过程中把目标具体化，明确要求学生哪些是必须掌握，哪些只需学生“认识”和“知道”。
　　2.2.1 要根据教学大纲要求，明确教学目标和任务
　　在《机械基础》课中，每一章节都有重点、难点。这样就要求我们在上课过程中，明确教学目标，弄清哪些是重点，哪些只要一般认知。如第五章的平面连杆机构，在本章节的教学过程中，我们要求学生：重点掌握铰链四杆机构的基本类型和性质；根据实例让学生了解铰链四杆机构在生活中的应用（如火车、缝纫机等）。明确教学目标任务有助于教师更具体地识别和把握教学目标，有助于教师确定教学活动，有助于教师科学挑选参考资料，制订教学措施，确定教学方法，有助于教师对教学过程的分析和调控。
　　2.2.2 要协调教材、学校、学生三者之间的关系，优化教学目标
　　由于技校教育主要突出技能型教育，学生的动手能力更重要。教材大纲确定教学目标时，一定要考虑学校的实际情况与教学条件，以及学生的素质。教师在确定教学目标时，不能照搬大纲上的教学目标和任务。要在不脱离大纲的前提下，适当调整理论性强的内容，针对《机械基础》课本的实际和学生知识体系的实际，制定相应的教学目标。任何偏高的教学目标，当学生无法理解时，都会大大挫伤学生的学习积极性。如对《机械基础》一书，我们在教学过程，尽量降低要求或去掉理论性强的内容，多讲些学生必须要掌握的内容，以适应当前教材改革的需要。
　　2.3 抓好教学过程是关键
　　 教学过程是教师与学生的互动过程，本身蕴涵着课堂的教学质量。因此教师要进行教学方案的合理设计。
　　2.3.1 优化教学方案
　　教师要深入研究大纲的精神要求，充分了解教材内容，还要根据本校的设备情况（教具），学生的具体素质，做好备课工作。做到因材施教，按需施教，同时不要忘了启发式教育思维的介入。
　　2.3.2 优化时间结构
　　教师在备课时，就要考虑好每节课的时间节奏，要做到充分、合理。如在上新课时，对旧课复习、回顾、巩固等，导入新课时要留有充分的时间，讲授重点、难点，做到心中有数。同时，由于各个章节的内容不一样，重点难点不一样，时间节奏上安排也要不一样。
　　2.3.3 作业、练习布置
　　根据课本章节对学生熟悉程度的要求，重点、难点的要求，教师布置作业时要有针对性，要清楚哪些是重点、难点知识，哪些是易混淆知识。同时还要考虑学生的层次，做到难易适宜，又抓住重点，以达到预期的教学目的。
　　2.3.4 注意信息反馈

　　2.3.5 教材的合理处理
　　教师对教材内容要适当地进行处理，使之更贴近学生的理解，要新颖、新奇，有新鲜感，并有一定的层次梯度，同时要有合理的精选加工，使得教学内容对学生有效的学习产生推动作用，为学生从“被动学”到“主动学”提供基础。
　　 综上所述，优化课堂教学需从教学方法、教学目标、教学过程三个方面进行。当然，优化课堂教学，不能脱离学生的实际，应该顾及他们各方面的因素。教师要不断总结反复实践，真正做到既教书又育人。
　　
　　参考文献：
　　[1] 陈海魁. 机械基础[M]. 北京: 中国劳动和社会保障出版社, 2001: 73-80, 86-93.

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