摘要:本文结合笔者自身的教学实践,探讨了当前中职物理课程的教学现状,提出在中职物理教学中就培养学生的学习能力而进行的改革以及实施的措施。
　　关键词:中职教育;物理;问题
　　
　　中职教育的培养目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程,对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但近年来,中职物理教学面临新的挑战。
　　
　　一、当前中职物理教学存在问题
　　
　　(一)重视程度不高。
　　从学校方面来看,当前部分中职学校不够重视物理课,认为可有可无,而且由于受时间和物理教学设备的制约,有些中职学校甚至取消了物理课的设置。例如,现在很多中职学校根据专业的不同来安排物理课,每周才安排一节或者两节,对于物理课中非常重要的实验操作也不够重视,物理实验室形同虚设。
　　从学生方面来看,部分中职生认为不是专业课的物理课与他们毫无关系。例如,部分文秘、财会以及计算机专业的学生,他们认为只要学好本专业知识就已经足够,根本不用学习物理知识。因此,物理课在这些中职生的眼中,陷入可有可无的尴尬境地。
　　(二)教材陈旧。
　　不少中职学校使用的物理课教材基本为本科教材的压缩,导致教材的理论偏深偏难,内容相对陈旧,实践教学不能与理论教学有机结合起来。例如,笔者在教学过程中发现《电路基础》这门课程中的一些题目,需要运用到微积分和微分方程才能够解答,但中职生却没有学过这些知识。
　　(三)教学方法单一。
　　受传统教学方法的影响,当前部分教师在上物理课的时候,过分依赖教材,造成教学方法非常单一呆板。这种单一呆板的教学方法缺少师生间的灵活互动,难以激发学生学习物理的兴趣。
　　
　　二、改革中职物理教学的必要性
　　
　　(一)符合中职教育教学改革的需要。
　　2008年12月13日,国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出:“教育教学改革是职业教育改革的核心,是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化课程改革,努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变,以培养学生的职业能力为导向,调整课程结构,合理确定各类课程的学时比例,规范教学。积极推进多种模式的课程改革,促进课程内容综合化、模块化,提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。中等职业学校公共基础课程,要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”因此,为了更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求,必须要对中职物理教学进行改革。
　　(二)符合学生就业特别是当前就业形势的需要。
　　根据近来教育部课题组的调查显示,用人单位在录用一线岗位从业者时,对求职者的能力高度重视,在学历和能力之间的选择,有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的中职生来说,必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。特别是自从去年爆发的金融危机,对我国产生了严重的冲击,很多行业出现负增长,就业形势异常严峻。在这种形势下,动手能力强,具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。例如,笔者曾经带领学生在珠三角某知名家电企业实习了五个月,在此次实习中,机电班一位学生由于工作严谨细致,适应能力、沟通能力以及合作能力突出,很快得到了企业的青睐。
　　(三)符合提高中职生技能水平的需要。
　　物理学是一门实验科学,每个物理概念的建立、物理规律的发现,都来源于实验。因此,从这个层面来看,物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验,要求学生通过自己的动手或者以合作的形式来完成实验。因此,在这个过程中,学生的操作能力可以得到不断地提升,学生的认识能力、表达能力以及社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。
　　
　　三、改革中职物理教学的措施建议
　　
　　根据教育部职业教育专项研究课题资料显示,在文化水平和学习能力之间的选择上,有72.47%的用人单位看重的是学生的学习能力。为此,笔者认为在中职物理教学中,应该针对中职生的实际情况,大力加强学生的学习能力。因此,在教学过程中教师可以围绕培养学生的学习能力这个中心,对中职物理学科进行改革。
　　(一)加强“双师型”教师队伍的建设。
　　在首届国家级开发区职业教育年会的开幕式上,国家教育部副部长鲁昕分析我国职业教育存在问题的时候指出:我国职业教育“双师型”教师不足的问题制约着职业教育的发展,必须要加强“双师型”教师队伍的建设。教师的职能不仅是向学生传授文化知识,还要教会学生技能。因此,教师不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平,有较强的教学、教研及教学能力和素质,还需要有广博的专业基础知识,熟练的专业实践技能,一定的组织生产经营和科技推广能力,以及指导学生创业的能力和素质。
　　(二)实施行为导向教学法。
　　德国的职业教育成效突出,效果显著。例如上世纪80年代德国开展了行为导向教学法,并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验,结合自身实际,实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧,是能力本位的教学方法,它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养,是以职业活动为导向,以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中,我们可以结合自身实际,选用其中的一些方法。
　　1.项目教学法。
　　项目教学法的基本模式包括:作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施;项目结束等。该教学方法注重实践教学,让学生在动手实践中学习,提高了学生的动手能力,从而解决了学生动手能力不强的问题。例如,笔者在教学中结合实际情况,组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等,其中一些还在市里的比赛中获奖,使学生的成就感大增,从而也提高了他们的动手能力。
　　2. 演示教学法。
　　演示教学给人一种身临其境的感觉,能化抽象为具体,把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前,能引导学生进行思考,从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中,演示教学更能集中学生的注意力,能够把物理规律形象直观地传递给学生,让学生学习物理时候不再感到枯燥无味,从而激发学生学习物理的兴趣。比如笔者在讲“摩擦力”内容中的“摩擦力的大小与哪些因素有关呢?”问题时候,笔者运用了演示教学法。首先,笔者调整吊盘上的重物的重量,使木块在桌子上作匀速直线运动。然后,笔者再在木块上增加一重物,增大木块与桌面间的压力。通过这个演示,学生发现必须增加吊盘的重物,使拉力增大,木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面间的压力,它们间的滑动摩擦力也增大,学生得出“两个物体间的滑动摩擦力f与这两个物体间压力N成正比”的结论,然后进一步得出动摩擦因素与两接触物体的材料和它们的接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确,步步深入,学生有较强感性认识,清晰的认知思路,从而轻松掌握本节内容。

　　当前,很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学方法中,学生只是按规定的步骤和方法做实验,根本不能领会实验的原理、思想和方法,不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力,笔者在教学中让学生自己去设计实验方案,设计表格,提高学生思维的广度和深度,训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如,在讲授利用伏安法测电阻的实验时,教师可以问学生:利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值,能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢?如果能成功测量出来,还应该需要什么器材?怎样测量?然后设计的方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣,发展学生的个性,活跃学生的思维,从而提高学生的学习能力。
　　(作者单位:肇庆市四会中等专业学校)
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部专项研究课题组. 中等职业教育教材建设问题与对策分析[R]. 中国职业技术教育,2008.
　　[2]蒋乃平. 文化课应该让中职生“用得上”[J]. 中国职业技术教育,2008,(17).
　　[3]王晓敏等.企业技能型人才需求分析与思考[J]. 中国职业技术教育,2007,(21).

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