信息技术和学科课程整合的研究

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信息技术和学科课程整合的研究
[摘　要] 信息技术与课程整合作为一种理念正日益受到人们的关注。信息技术与课程的整合，将导致教育思想、教学内容、教学形式和教学方法等多方面的变革。信息技术迅猛发展，给我们物理教师的发展提供更大的发挥空间和挑战，学生得到解放，由过去被动接受知识变成现在应用信息技术主动探究合作学学习。本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈几点看法。

[关键词] 信息技术、课程整合、物理教学
 一、信息技术与物理整合的背景
 1、引言　　物理是一门以观察和实验为基础的学科。 我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，想到物理学中有哪些主要内容，想到物理学的学科体系和教学的逻辑结构，哪些知识是学生应该学习的，哪些能力是应该训练的，在这样的思维模式下，课程建设和教学过程都过于注重知识的传授，注重结论而忽略过程。学生的学习只限于接受公式规律和机械运算，学习和生活实际严重脱离。物理教与学的弊端日益呈现，难以体现物理学科真正的科学价值。信息技术与物理的整合，使得物理的研究方式发生改变，应用范围和与生活的联系得到了拓展。　　在新课程改革的今天，我们更应该把现代化的信息技术作为学生学习物理知识和解决物理问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，突出学生学习个性化、学习自主性、活动合作性，使学生乐意并更多精力投入到现实的探索性的物理活动中来。信息技术能向学生呈现他们在现实生活中难以观察到的有关知识，围绕学习的中心内容引导学生自主探索、动手实践与合作交流。　　信息技术与物理的整合是把信息技术当作物理教学过程中不可缺少的资源、手段和环境，使物理教学和信息技术有机的结合起来。教师要用信息技术的最新理念，来指导教学活动，提高物理教学效果和效率，培养学生积极主动创造性学习的能力。
 2、信息技术与课程整合的内涵
 全国高校教育技术协作委员会在一份材料中指出：“信息技术与课程整合是指把现代信息技术应用于学习与教学活动，充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富教学资源的学习环境，实现一种既发挥教师指导、更保证学生自主学习的全新学习方式，促进高校教学内容与教学结构的深层次改革，以利于培养21世纪所需要的创新人才。”[1]
 （1）整合是主动适应和变革
整合强调对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过

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