小学教师教学语言现状调查与分析

小学教师教学语言现状调查与分析

在教学过程中，语言是纽带，是课堂上师生间对话凳主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，，而学生则主要通过对教师所传授对语言来理解和接受知识。所以说教学语言就是教师在课堂教学过程中为完成教学任务，传达知识内容所使用对语言。教学语言是书面和阔头语言对结合体。教师语言，在学生获取知识的过程中起着重要作用。课堂语言运用的得体与否直接影响到课堂质量的好坏。

为了研究调查我校教师教学语言的现状，在结合笔者近几年来对教学实践见识，有的教师语言恰似行云流水，娓娓道来，一言一语充满幽默和风趣；有的教师语言能够点石成金，一语破的，一言一语好似春风化雨，渗透学生的心田；有的教师语言能够抑扬顿挫，声情并茂，一吟一咏使学生如沐春风，得到美的享受。但笔者也分明听到了一些不和谐的音符：有些教师语言啰嗦不生动、含糊不精炼、肤浅不深刻、深奥难理解、缺乏激励性。

因此，为了提高课堂教学质量，我通过语文课堂教学的实地调查、问卷调查、现场采访等方式，从教师的话语特点、教师的提问方式和师生互动过程中的语言这几方面进行了调查分析。希望能更深了解课堂语言的现状，从而能对小学教师的语言改善有所帮助。 

“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”教师，是课堂顺利进行的主要引导人。教师语言，在学生获取知识的过程中起着重要作用。因此，课堂语言运用的得体与否直接影响到课堂质量的好坏。教育学家苏霍姆林斯基说过这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻地不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这句话充分显示了语言在课堂上的重要地位。也要求教师们不得不去悉心琢磨他们的课堂语言。而一位出色的语文教师更应该具备杜甫那种“语不惊人死不休”的炼句、甚至是炼字的精神。 

然而，目前我国的课堂语言处于一个比较尴尬的局面。课堂上教师的一些话语惊奇的一致，极为单调、乏味。使很多学生对课堂失去了兴趣。但关于语文课堂的教师语言这方面的研究并不是很多。因此，我想就课堂语言作一简单的调查分析。 

一、语言啰嗦不生动

一位教师执教《赶海》，整堂课教师不断地提问：1.想起童年的哪些趣事？2.来到海边，他们看到了什么？3.浪花能转过脸吗？把什么当作人来写了？4.作者看到这些浪花，心情怎样？5.除了追浪花，还有哪些有趣的事？6.作者做了哪些有趣的事呢？7.拱呀拱呀，心情怎么样？为什么努努嘴儿？8.突然发生了一件什么事？9.除了捉螃蟹，还有那些有趣的事？10.“咦”怎么读？“喔”是什么意思？……教师的语言啰嗦，教师的问题像放鞭炮似的一个接着一个，一句一句地牵着学生去理解，唯恐哪一句没讲到。学生的兴趣没有被调动起来，学生既没感受到赶海的乐趣，也没有领悟到写的是哪些趣事。再如，一位教师执教《这儿真好》：1.这儿指哪儿？2.为什么说这儿真好？3.荒岛上住着的这只小熊是怎样找到朋友的？4.“荒岛”是什么意思？5.小熊住在这里感觉怎么样？6.能否把想找朋友的感觉读出来？7.小熊多想找到朋友呀，可是怎样才能找到呢？8.这时谁来了？9.小熊是怎么问的？10.连忙问说明了什么？……《这儿真好》是一篇非常富有童趣的故事，可经教师这一句接一句索然无味的提问，把课文问得支离破碎，把学生问得昏昏沉沉。教师要多走进课堂听课、多看一些优秀的课例及时反思总结，要善于运用生动的语言创设生动的情境，让学生入情入境，就不显得那样枯燥了。

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