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优化小学数学课堂教学的心得体会
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优化小学数学课堂教学的心得体会
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优化小学数学课堂教学的心得体会
优化小学数学课堂教学的心得体会毕业论文范文介绍开始:
优化小学数学课堂教学的心得体会
今年是我从事小学教育事业的第17年,在17年的教育生涯中,我主要从事的是小学数学教学。为了使自己紧跟教育的时代步伐,不落伍,成为一名优秀的小学教师,我注重边教边学,不断提升自己的专业素质。同时,为了提升自己的学识水平,我参加了网络教育小学教育专业高起专的学习,在学习的过程中,我注重从实际出发,理论联系实际,把所学知识服务于自己的教育教学,真正体现育人的目的。
小学数学是一门基础课程,它是学生今后学习高深数学知识的第一个台阶。可多数小学生觉得它枯燥乏味,提不起学习的兴趣,所以导致教育教学质量不高。作为一名小学数学教师,我们都知道:课堂教学是教学工作的主要组成部分,优化课堂教学是提高数学教学质量的一个重要环节。那么,在课堂教学中,教师要如何做到以最少的时间和精力,来获取最优的课堂教学效果呢?这就要求教师真正做到优化课堂教学。下面,就结合自己这几年来的小学数学教学工作实践谈谈自己对优化课堂教学的一些体会。
一、针对所学内容,激趣导入。
学生对数学的学习兴趣与欲望,是支持他们参与数学学习活动的内在动力,也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生学习的负担。”同样的道理,如果一堂课的开始就平平淡淡,那么就不足以引起学生的学习兴趣,也达不到提高课堂教学效果的目的。所以每上一节课,我在引入课题时就注意到它的趣味性。尽量做到让学生在上课开始就感到有趣而愉快,并在愉快中接受学习。
如我在教学四年级数学“认识直线”时,我利用孙悟空的金箍棒的神奇来引入课题。“同学们,孙悟空有一件神奇的宝物,你知道是什么吗?(金箍棒)金箍棒神奇在哪里?(课件演示它可以向两端无限延长或缩短)数学中也有一种线和金箍棒同样神奇。那就是直线,请你在纸上任意画两条直线。从而引入到本节课的教学。小学生对孙悟空神奇的金箍棒非常感兴趣,在上课导入时利用它的任意变长和缩短的特性不仅提高了学生对本节课学习兴趣,还和直线的特性建立了联系。所以,学生在后面的学习过程中学习兴趣很高,大大的提高了本节课的教学效果。
二、合理开发教学内容。
数学来源于生活,最终服务于生活。因此,教师在进行数学教学时,应充分挖掘身边的现有资源,用直观素材来培养学生的看、说、思、做的能力,达到用“活”教材的目的。如我在教学“位置”一内容时,充分利用本班学生的座位顺序来进行教学,让学生直观了解自己前后左右的同学,能结合身边的实例进行叙述,形象直观的了解了位置的含义,从而把书本上抽象的空间知识转化为了自己熟悉的生活例子,真正体现了数学服务于生活的宗旨。
三、重视课堂提问的有效性。
提问是课堂教学中师生双边活动顺利开展的有效渠道,恰如其分的提问既有利于提高学生学习的主动性,更有利于课堂效率的最优化。怎样才能真正做到提问的有效性呢?我是这样做的:
(一)、针对教学内容,激趣提问。
学生对数学的学习兴趣与欲望,是支持他们参与数学学习活动的内在动力,也是学习的积极情感与态度的表露。如果一堂课的提问都平平淡淡,那么就不足以引起学生的学习兴趣,也必定削弱课堂教学的效果。我在教学“体积的意义”时,巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入授课主题,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过激趣提问,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。因此,教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。
(二)、把握时机,适时提问。
在教学的过程中,学生的思维会时常发生障碍,当学生思维发生障碍时,就是教学重难点所在之处。在学生思维受阻时,教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解知识,让学生自己去思考、探索知识,促进学生思维的发展。如,在五年级上册数学“循环小数”的教学中,我是这样做的:先有意识让学生计算7÷3,58.6÷11,学生在计算时发现总是除不尽,而且商的各位上的数字总是不断重复出现,不知道怎样来表示商时。这时我适时地问学生:“你发现了什么?谁能大胆的说说?”结合学生提出来的疑问:“为什么这两道题总是除不尽?”“为什么商当中总有重复出现的数字?”......我指出这样的小数叫循环小数。接着让学生以小组为单位探讨疑问,给循环小数下定义。在学生动口、动手、动脑过程中,学生的思维在不知不觉中得到发展,于是这道难题就这样被解决了。所以说,在课堂教学过程中,如果能做到这样的及时提问,步步深究,既疏导了学生思维的障碍,又促进了学生思维的发展,也达到了优化课堂效率的目的。
(三)、结合学生实际,针对性提问。
在一个班级中,学生接受知识的能力存在着差异性。因此教师在提问时,应该有针对性的提问。如果学生答不出来,教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人,而要保持良好的心态,以尊重学生为前提。如针对接受能力差的学生,教师对他提出的问题要简单一些,要考虑到学生的自尊。对于接受力一般的学生,则提出的问题要深一些,给他们适当的压力,力求学生走向一个新台阶。对于那些接受力较强的学生提出的问题就应该相对于前两者要难一些,使他们成为班级的“领头羊”。只有针对不同层次的学生提出不同的问题,才能全面照顾到学生的学习兴趣,才有利于培养学生的数学思维能力。如果学生回答错了,教师应当善待学生的错误,引导学生发现错误。教师不应过分关注错误本身,应更多分析错误产生的过程,要善于鼓励学生质疑和讨论,引导学生在讨论中走向结论。
四、注重课堂练习布置的可行性和趣味性。
数学作业练习,可以巩固所学知识,加强记忆,但是单一的练习模式让学生容易乏味,难以激发学生做题的兴趣。教师应充分挖掘数学教材中潜在的资源,并加以改造利用,使枯燥的练习作业鲜活起来,从而激发学生解决问题的兴趣,主动参与到学习中来。
去年,我在教学了六年级“百分数的应用 ”后,我是这样布置作业的:在黑板上书写了学生所学的一句名言---“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”。让学生动脑筋猜想教师的意图,此时学生议论纷纷:“老师怎么给我们上语文课了?”“老师教我们学写对联吗?......”此时的学生带着很多的疑问,急于想知道答案,无形中调动了学生主动参与解决问题主动性。我顺势出示问题要求:“谁能计算出‘声’字和‘事’字占所在句子中的百分之几?”这个问题的提出,既紧扣教学内容,又大大提高了学生解题的兴趣,起到了巩固所学知识的目的,又营造了轻松和谐的练习氛围。
总之,有效的课堂教学既能体现教师教学的基本功,又能启发学生的思维,真正实现课堂教学的最优化。在今后的教育教学中,我将一如既往的参与各种业务学习,不断提高自己的业务素质,力争做到以最少的时间和精力,来获取最优的课堂教学效果,让自己的数学课堂教学开出胜利之花,为农村的小学教育事业贡献自己的全部力量!
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