构建小学口语交际互动环境的策略

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 构建小学口语交际互动环境的策略
 [摘要] 在素质教育全面发展的今天，除了对学生文化成绩的要求之外，对学生能力的培养也越来越得到重视。学生口语交际的能力的培养不仅提高学生的听说能力，同时培养学生学习语文的兴趣。本文将着重介绍在小学课堂中构建口语交际的互动环境，探讨构建小学口语交际互动环境的有效策略。
 [关键词]  小学生 语文学科 口语交际  互动环境
 一、构建小学口语交际互动环境的重要意义
 《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
 培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，它有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。
 二、小学口语交际的互动环境的特征
 目前的口语交际教学存在着一些低效、无效甚至虚假的互动，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧”式的问答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流等问题，使得小学生口语交际不仅没有实现真正的互动，还影响了小学生口语交际能力的提高。
 口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建互动，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。
 首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对生活的简单复制。以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如，给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学的关键点，在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的伪交际。
 其次，情境的创设要遵循真实性原则。在情境中，所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。要避免一切虚假的情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。如，二年级下册《秋游》，老师较常用的情境是：“下周我们就要去秋游了，我们分小组来讨论一下去哪里秋游……”但是实际上，老师却没有打算安排集体性的秋游活动。这种言行不一致的行为危害很大，损害的不仅仅是学生对口语交际课的态度、对语文老师的信任，甚至会对学生的人生态度也产生严重的负面影响。
 构建有效的口语交际的互动环境势在必行，那么如何有效构建小学生口语交际的互动环境呢？
 三、构建小学口语交际的有效互动环境
 口语交际是在特定的环境中产生的语言活动，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。只有让学生走进交际情境去进一步体验，学生才会产生浓厚的兴趣。

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