论探究教学理论在小学语文教学中的运用

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 论探究教学理论在小学语文教学中的运用
 ［摘要］ 探究教学理论是一个在新的课程理念指导下的全新的课堂教学理论。它从一个全新的视角透视当前的课堂教学模式，主张课堂教学必须更新教育观念，转变教育思想，变教为诱，变学为思，在课堂教学中发挥教师的主导作用，实现学生的主体地位，让学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难、在体验中感悟知识，在满怀热望中不断获得成功。本文主要阐述了如何在小学语文教学中运用探究教学理论，具体论述了形象探究法、实验探究法和体验探究法在语文教学中的运用，在课堂教学中充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让学生在生动的课堂情景中学习知识，陶冶情操，发展能力，真正获得全面和谐的发展。
 ［关键词］探究教学理论  形象探究法  实验探究法  体验探究法
 一、问题的提出
 在我国当前的基础教育模式中，课堂集体教学是实施基础教育的主要形式。如何让素质教育占领课堂教学的主阵地？如何在学科教学中促进学生的全面发展？如何让学生成为课堂教学中的主人？这些问题都是我们一线教师一直在思考和探索的问题。当前，受传统教育思想的影响，课堂教学中还存在教师为主体、主观地灌输知识和学生为客体、被动地接受知识的现象。在学习过程中，学生不需要思考，不需要提问，不需要动手操作，只需要记住老师所讲授的知识。学生所学的知识脱离学生的生活，成为抽象的、孤立的、片面的知识，而不是的丰富的、生动的、有价值的知识、经验和体验。在这种学习中，学生不能发挥其积极性、主动性和创造性，对学习没有兴趣，学生的情感、性格、行为习惯、能力都没有得到应有的发展，课堂效率、教学质量得不到提高，素质教育最终不能得到真正的实施。
 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
 笔者作为一名一线语文教师，在总结、分析自己课堂教学的得与失的基础上，以探究教学理论为指导，更新教育观念，结合学生的培养目标，在探索新的语文课堂教学模式、提高教学质量等方面做了一些有益的尝试，收到了明显的教育效果。    
 二、探究教学理论解析
 探究教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶情操”的三维教学目标。从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
 探究教学论主张课堂教学必须更新教育观念、转变教育思想，变教为诱、变学为思，在课堂教学中发挥教师的主导作用，实现学生的主体地位，让素质教育占领课堂学科教学的主阵地。所谓“变教为诱，变学为思”，就是在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。教师的教育策略，不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。教师只有把“循循善诱”建立在学生的“独立思考”之上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。

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