提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究

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提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究

【摘要】作文评改是作文教学中的重要环节。它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。《语文课程标准》中明确提出“让学生在写作实践中学会写作”“关注学生修改作文的态度、过程和方法”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。然而，在作文教学过程中，教师往往“重作前指导，轻作后评改”，就是在作文评价中，也是“重成绩评定，轻讲评修改”。习作评改的缺失或不到位，直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的整体效益。因此开通作文评改的多条渠道，激发学生写作兴趣，形成良好的评改作文的习惯，从而达到学生写作的能力。
【关键词】学生主体  自我评改   互评互改   精批  指导批改   讲评

 作文评改分作文评价与作文修改二部分，但两个环节灵活有机地结合在一起，使作文信息反馈不再是教师对学生的彼此被动的单一活动，而是师生共同参与的一种立体交错、快速反馈，互为主动的多边活动。
 首先，评改不等于修改。评是为改作准备，但又不仅仅为了改，在评的过程中较好地提高学生的思辨能力，语言交际能力，交往能力等。
 其次，评改不等于讲评。讲评一般以师生讲评优秀习作为主，它只能激励部分学生，而不能对所有同学产生积极有效的作用，而新型评改的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高所有学生的能力，因此二者有质的区别。
 因此，作文评改是作文教学过程的一个重要的中间环节而不是终端。我们因以鼓励学生在学生自主评改、互相评改的过程中提高作文能力。
 一、尊重学生主体地位，提倡学生自我评改的能力
 叶圣陶先生曾提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”当前，在作文评改中仍有教师包办的现象，学生的主体地位缺失，学生自改能力的发展受到影响。事实上，学生自我评改是一种很好的作文评改方式。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。教师完全可以在学生我完成草稿一段时间后，重新将草稿下发给他们，让他们对自己的作文读一读，评一评，画出认为写得精彩得意的佳句、好段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处，在自我评改中获得真切体验，从而激发起浓厚的作文兴趣。
 同时，在自我评改过程中，学生作为读者的角色评自己文章与当堂作文的心理感受迥然不同。学生以“旁观者”的身份阅读自己的文章时，会发现自己文中的长处，也会发现问题，或是字词语病，或是文句不通，或是读后产生了新感受等。教师应重视学生的这种“阅读收获”，鼓励学生大胆地自我修改，进一步充实、完善文章，哪怕只是一个错字、一个标点，只要学生动笔，都应予鼓励。
 因此，在学生自我评改中，教师应坚持让学生多读自己的文章，边读边思考，边读边评，边读边改，直到自己满意为止。在自我评改中逐步养成评改习惯，提高评改能力。
 二、教师应注重讲评方法，提倡互评互改。
教师讲评是指对全体学生作文情况进行总体评估、诊断与指导。《浙江省小学语文教学

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