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浅谈小学生课堂提问质疑能力的培养

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浅谈小学生课堂提问质疑能力的培养毕业论文范文介绍开始：
浅谈小学生课堂提问质疑能力的培养

学起于思，思起于疑。产生疑问是思维的开端，也是主动探索、自主学习、大胆迎新的基础。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙。毫无疑问是问号。”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”学习过程是一个能动的师生双边活动过程。同学们如果只被动地听老师讲授，便会陷入“学生围着老师转。自己脑子不会转”的局面。同学们是学习的主人，只有积极地发现问题，大胆地质疑问难。才能提高学习效益，培养探索精神。因此。我们在课堂教学中要注重学生提问质疑能力的培养。使他们善思会问、大胆质疑、敢于创新，成为学习的主人。
一、问题的提出
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑，长期压制学生的这种质疑精神，或认为有疑问就是学习不认真这是不对的。学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。
二、培养学生的质疑能力
（一）建立一个良好的质疑氛围
努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。
如在教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题；和其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题等。
（二）如何引导学生质疑
1、创造良好的氛围，是培养学生问题意识的基础
从事教学一线的教师都清楚一个规律：低年级的学生还比较敢于举手回答问题，年级越高，举手积极回答问题的学生越少。出现这种现象的原因还在于教师创设的课堂氛围在一定程度上打消了血红色呢过回答问题乃至发生质疑的积极性。一开始也许有些学生的确是不好好听讲乱说一气，即使是面对这样的学生，教师的训导也应该从学生的心灵入手，抓住他们的心理要害，进而让学生对自己的训导心服口服。另外，我们还应该清楚，有些学生的疑问我们虽然从成年人的心理出发，感觉难以理解，但这正是培养学生质疑精神的沃土，我们应该很好地抓住这个契机，对学生的质疑精神加以褒扬，积极鼓励他们身上的质疑精神，为培养具有创新精神的人才做好铺垫。
因此，要让学生敢于提问，首先教师的目光要真诚，要知道，真诚是有心灵感应的，你对学生真诚，学生才会从心里接纳老师；其次教师的语言一定不要粗暴，即使是批评学生也要尊重学生的人格，坚决杜绝在课堂上出现粗口。另外就是一定不要只从口头上表扬学生，一定要表里如一，应从心里认真对学生的看法加以思索，说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的爱迪生和牛顿呢！例如笔者在教学《认识长方体和正方体》时，教师便放开手脚，让学生把自己的想法大胆的都说出来，学生们便大胆质疑，于是教师又马上组织了学生在小组内验证，很快就否定或肯定了刚才的说法。一石激起千层浪，学生心里想提的问题就多了。
（1）从课题导入时培养学生质疑能力
把握课题导入这个时机，运用复习旧知识，根据新课内容利用谜语、故事、创设情境等多种手段，使学生马上对新课课题产生疑问，产生探究的兴趣。
学生由于学习经验和生活经验不足，可能提不出问题或在问题面前束手无策。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，精心创设问题情境，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题，提出问题。教师首先要使学生明确在哪儿找质疑点，如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；例如在教学《圆的认识》时，让学生从课题出发，提出一些有关“圆”你想知道的数学知识？并且要教给学生提问的方法，多角度地思考，多方位地发问。其次，要
鼓励学生提一些有价值的问题，要能够针对性的提问。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝则止。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。
（2）用问题卡培养学生质疑能力
数学课的教学中,使用问题卡可以收到了良好的效果。使用问题卡，学生可以及时地将自己的疑难问题向老师提出，久而久之蒙混过关的问题就会越来越少，从而避免一部分同学学习成绩下降，甚至产生两极分化现象。
在教授新课前，让学生先看书复习，如有遇到不懂的问题就先写在问题卡上并及时交给老师。老师对问题卡的处理办法是：首先将每次收到的问题进行分类登记，然后在教授新课时根据问题的具体情况在不同时段予以展示，引导学生讨论解答。如果对某个问题只有一两个学生不懂的，就将答案写在问题卡的答案栏上，第二天交还给学生或找他个别交谈予以解释。
（3）在总结延伸时培养学生质疑的能力
新课的结束是一节课一个过程的结果，同时又是另一个探索过程的起点。此时，给予学生一定的时间和空间让学生把头脑中充满的疑问提出来。教给学生体问的方法：1、抓住课题问，课题是一节课的主要能容的概括。对本节课的学习能容、你有哪些问题，你还想知道什么都可以问。2、对着板书问，引领学生观察问，竖着看怎样，横着看如何，等等。也可用比较提问，异同点是什么；还可用联想提问，可从今天的内容想到昨天的和明天的。3、逆向思维去问，培养学生看待某个问题不能偏向于自己看待事物的通常方式，学会从一个角度转向另一个角度，重新构建这个问题，从而理解得更深入，找出更多更新的可能答案、设想或解决办法。
（4）利用评价手段培养学生质疑的能力
容错，顾名思义就是教师对学生的错误要谅解。学生由于年龄和阅历的局限，在课堂上回答问题、发表见解、完成作业时，说错做错是难免的。学生的认知过程总是从不会到会，从简单到复杂。这个时候教师就不应批评、责备学生，而应允许他们说错做错。
学生说错做错，教师有哪些正确对待的方法呢？
其一，正误不动声色。为了消除学生的顾虑，不给孩子们造成思想压力，教师在学生发表见解后以不动声色为宜，不管学生的见解正确与否，都要和颜悦色、亲切地请学生坐下。让他们知道只要大胆发言、肯动脑筋就是好的表现。树立起他们敢说敢问的信心，充分调动其积极发言的情绪。
其二，学生发表的见解，即使是错误的，教师也要尽可能地从中发现可以肯定的东西，而给予肯定的评价。如果从见解的内容上找不到任何可以肯定的东西，也可以从考虑问题的思路上，研究问题的方法上等方面给予肯定的评价。
其三，用肯定正确答案的方法，使其自觉地改正错误。如果学生发表的见解不正确，教师可以请其他同学继续就这个问题谈谈自己的看法。遇到正确的答案时，教师给予肯定。至于那些不正确的答案，虽然教师未予评论，学生也就自知其错了。
其四，将错就错，将“错”当成一种教学资源。俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。容错评价法是指对学生错误的发言，不批评，反而给予支持，让其找出不同的解题思路，能自圆其说。
这种“容错”评价为学生创设一个宽松和谐的学习环境，允许他们的失败和错误，让他们广开言路，各抒己见，多向思维。这不仅能使学生的思维日益活跃，还能培养学生的创新意识。使课堂教学真正成为培养学生创新能力的主阵地。这样你的学生才会从敢说敢问到善说善问。
2、要教给学生提问题的方法
以往课堂教学中往往是教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，学生往往不知从哪入手提问题，不知提什么样的问题，所以教师有责任教给学生提出问题的方法，培养学生提出问题的能力。首先是教给学生能够从旧的知识点中发现新的问题，进而一步步延伸到新的知识点上；其次是能够从新旧知识的结合点上提出问题，其结果一方面巩固了已经学过的知识，另一方面还为学习新的知识打下了伏笔；最后是教给学生按照自己的思路开始思考问题，在哪里卡住了，就在哪里提出问题，这也是提出问题的一个最简便的方法，从而逐步引导学生学会提问题，并能提出有价值的问题，培养学生的发散思维和求异思维。
3、给予学生质疑的时间，让学生能够质疑
笔者在自己多年的教学实践中发现，当前的教育改革表面看起来十分热闹，教师循循善诱，学生的讨论也十分热烈，甚至面红耳赤。其实深究一下便会发现，这样的课堂其实并没有真正的培养起学生的质疑精神。学生的讨论只是在讨论着教师抛出的一个接一个的问题，学生自己并没有从中发现问题，就更不要提培养他们的质疑精神了。继续深究下去就会发现，某种程度上，学生讨论的过程都尽在教师的掌握之中，课堂实践中很少能够发现学生真正的质疑。
针对这样的现状，笔者认为应该给予学生充分质疑的时间，要提供给他们质疑的时间与空间。以阅读课为例，初读课本时，一定要给学生时间让他们把不理解的字词，不肯定的字音、字形给弄清楚了，不仅仅是写、记，而且还要在写与记的过程中对字词有一定的理解；再度课文时，要给学生充分的时间让他们自己感悟文章写了什么内容，流露了怎样的情绪，表达着怎样的思想；最后熟读课文时，也还要给学生充分的时间，让他们思考文章塑造怎样的人物形象，反映了怎样的社会现实，利用了怎样的写作手法。一个阅读课下来，一定要是学生自己在发问，然后自己解决问题，学生自己是在解决不了的，教师这时才负起引导释疑的作用来，对学生加以解释。
4、带问题走出课堂，是培养学生质疑能力的保证
记得以前听过这样一个故事，说外国的教育专家来我国调研，要听一位教师的课，学校领导便给他们安排了一位最优秀的教师，给一个最优秀的班级讲了一节课。课后，中国有关人士问到外国专家的看法，他们说这节课一开始挺好，学生的提问很积极，问题很多，反映了强烈的质疑精神，只是不知为什么，即将结束的时候，教师问学生，还有问题么，学生说没有了。可见这个老师多少失败，一节课的功夫便把学生的质疑精神打消了，知识探寻途中，怎么会没有问题了呢？这对我们其实是一个很大的启示：不仅仅在课堂上要培养学生的质疑精神，还要培养学生把质疑精神带到课外的习惯，这样才可以保证学生的质疑精神得到真正的培养。
三、教学中应注意的问题
（一）改变教学观念，提高驾驭课堂的能力
我们培养学生提出问题的能力，对教师也提出了更高的要求。如果教师没有宽泛的知识做准备，就很难驾驭课堂上学生提出的众多问题。一旦出现卡壳现象，不仅阻碍了思维发展的渠道，而且会出现难以收场的尴尬局面。因此，教师要不断给自己“充电”，拓展知识面，加速知识更新。
（二）应在教学过程的最佳处设疑
因为适当的问题设置能够唤起学生的多种需要，并促使他们激发相应的动机，选择好的设疑时机更能有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。切忌为了质疑而设疑。
（三）应在教学的重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生。很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。教师若在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，不为教而问，偏离教学的本质目标，而是在重点、难点的教学上恰当的设疑，则能起到事半功倍之效。
（四）根据学生得实际能力设疑
教师所提的问题应当是经过周密考虑的。并能被学生充分思考讨论后理解的。教师在仔细把握教材内在逻辑关系的基础上不断对学生提出，并逐步引导，耐心讲解，对教材中重点、难点问题逐个释疑。针对不同的问题，教师还可以充分运用启发诱导的方式进行，从联系旧知识入手，增设同类，对比等等，让学生进一步深入思考，从而有效激活学生思维，发展学生智力。
综上所述，在课堂教学中，教师应该注意培养学生的问题意识，营造民主和谐的师生关系，教给学生提问的技能，给予学生成功的体验，使学生想问、敢问、会问、乐问。
参考文献
[1] 鲍建生、王洁、顾泠沅著：《课堂教学视频案例研究与制作—— —聚焦课堂》，《上海教育》
[2]陈亚明著：《小学数学教例研究》
[3]梁志大著：《课堂提问的原则》，《江西教育科研》
[4]陶保平、黄河清著：《教育调查》（华东师范大学出版社）
[5]林玉华著：《中小学教育科研 100 问》（贵州教育出版社）

以上为本篇毕业论文范文浅谈小学生课堂提问质疑能力的培养的介绍部分。

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