3．多接纳

　　多接纳是一种宽容、是一种博爱，但不是纵容和溺爱。作为幼儿教师，无论对聪明还是愚笨的、俊美的还是丑陋的、家庭富足的还是贫穷的、顽皮的还是乖巧的孩子，都应以平等的态度，博大的胸怀、无私的情爱去接纳每一位孩子。在成人眼里，最恨的是不公之人、不平之事，幼儿更是如此，当他们受到小小不公时，就会倍感委屈，因为他们排解自己不良情绪的能力还很弱。教师的不公是幼儿最不能忍受的，最容易引起情感的对立，从而破坏师幼关系。所以，幼儿教师要爱每一个孩子。要真正做到多接纳，还必须树立民主意识，学会尊重、学会忍耐、学会对独特言行的欣赏。

　　4．多表扬

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出“我们认为，教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作──进行创造”。表扬可以极大地满足幼儿的精神需要，带来喜悦心情与和睦的关系。关于表扬的作用和意义，每一位幼儿教师都明白，但能把表扬用得恰到好处的并不多。我们知道，多表扬并不是滥表扬，更不是廉价的表扬。现实中不少幼儿教师将：“你真聪明！”“你真能干！”当成了口头禅，幼儿听得太多了，他们在没有做出任何努力的情况下就能得到老师的此番表扬，而且是众幼儿得到同样的话，所以，这些话已经完全不能起到表扬的作用了。科学的表扬应该坚持这样的原则：第一，幼儿完成了对他而言是具有挑战性的任务；第二，幼儿以独特而有效的方式完成任务；第三，幼儿表现出了我们所渴望的亲社会行为、态度和良好的习惯等。表扬并不一定只用语言，微笑、亲密接触、标志物、幼儿喜欢的物品、感兴趣的活动、渴望充当的角色……只要是幼儿感兴趣的事物都可以起到强化的作用。

　　5．多鼓励

　　众所周知，幼儿的心理是稚嫩的，当他们遇到失败、挫折时最需要的是鼓励。鼓励能使幼儿崛起，鼓励者和鼓励者的话语可能使幼儿终身难忘。而责备则可能使心理稚嫩的幼儿沉沦。责备所起的教育作用和鼓励所起的作用是完全不同的。责备引起的更多的是自卫、逃避、推卸责任和害怕失败的消极心理。幼儿教师与家长都应认识到失败的价值，失败对人思想的启迪、经验的丰富、意志的磨砺作用是巨大的。当然，一个人能否从失败中获得益处，能否使失败成为成功之母，主要取决于这个人的心态是否积极。正如著名成功学家拿破仑，希尔所言：“对于那些积极心态的人来说，每一种逆境都隐含着一种等量或更大的利益种子……”惧怕失败的人是不会有成功的。所以，成人不能见不得幼儿失败，一见失败就责备、就批评是十分有害的。相反要鼓励，鼓励能引起幼儿再尝试、再行动，只要不停止尝试和行动就有可能获得新的成功机会。

　　当幼儿遇到困难以及犹豫不决时最需要的是鼓励。此时的幼儿就像即将登上山顶而筋疲力尽的人，此时的鼓励犹如一把推力，推一把就上去了，踢一脚就下来了。此时的责备和批评无异于踢幼儿一脚。我们应记住对于处在困难中的幼儿，责备和批评最容易使他们泄气。

　　6．多关注

　　幼儿特别喜欢被关注，为得到关注甚至不惜挨批评。有些幼儿搞恶作剧，很大程度上是为了引起老师和其他小朋友的注意。在不少幼儿看来，即使受到批评，大家也在注意自己，总比被人忽视舒服些。批评也是关注，但是一种消极的关注。经常受到消极关注，对幼儿心理健康成长是不利的。而积极的关注则不然，“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等都是积极关注所产生的神奇效果。每位幼儿都应得教师积极的关注。教师一句充满希望的话、一个点头微笑、一个亲昵的动作（拉拉小手、拍拍肩膀，摸摸后背等）都是积极关注的方式。这些言语、表情、动作、态度等都发送着老师对幼儿的热爱、重视、认可、支持、接纳、肯定、相信等信息。这是建立良好的师幼关系的基础。

　　7．多信任

　　多支持的背后是对幼儿的充分信任。幼儿教师和家长往往低估孩子的学习能力、探索能力、解决问题的能力以及自我教育的能力等，因而不敢放手、不敢支持。请相信幼儿的自发行为，无论是学习、探索行为，还是解决问题的行为，如果得到成人的支持和帮助，成功率是极其高的。

　　8．多给幼儿自由和自主

　　从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。学习者若是无反应，就没有学习的发生。若无积极的反应，就不会收到预期的学习效果。若让幼儿真正学到东西，就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验，亦即让幼儿自动积极地反应。从自由、自主创造性的关系看，许多实例表明享受到充分自由和自主的幼儿是富有创造性的。而缺乏自由、自主的幼儿，其创造性发展不良。幼儿园的实践证明，幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习得最积极，表现得最有创造性。因此，教师应坚持多给幼儿自由和自主权，减少干预。干预不同于“必要”的帮助和指导。幼儿在自由、自主的活动中十分需要老师“必要”的帮助和指导。第一，幼儿有权得到帮助来获取他们进行活动所需要的材料，教师帮助幼儿准备活动材料属于必要的帮助。第二，如果材料太难操作，为了避免失败的挫折，保证幼儿获得成功的满足，教师提供技术指导是必要的帮助。但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权力。第三，为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面满足的体验，是必要的帮助。由于幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要足够的时间的。如果时间太短，就等于剥夺了他们所追求的那种快乐，久而久之就会完全丧失自我。

　　多给幼儿自由和自主的最基本体现就是多位幼儿提供选择的机会。研究表明鼓励选择可以有效促进幼儿创造性的发展。幼儿的创造性是从内部诱发的，不是从外部加入的，而自主选择的活动是最容易诱发出创造性。美国对增加活动的选择性是否可以提高幼儿的创造性这一问题进行了专门的研究。研究选择了2～6岁的男女幼儿各14名，将他们任意分成两组，一组有选择自由，另一组无选择自由。实验项目是拼贴画。有选择自由组可以根据自己的需要任意选择材料，无选择自由的组只能用指定的材料拼贴画。然后对两组的作品进行评估和统计分析。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。这一研究具体形象地表明，增加选择性可以诱发幼儿的创造性，提高他们的创造能力。然而，目前幼儿园的课堂教学，几乎没给幼儿选择的自由。从已实行了活动教学的幼儿园看，在活动内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，虽然有选择，但选择的范围也是十分有限的，老师的指定远远多于幼儿的选择。这主要是因为许多教师对“选择性”在促进幼儿创造性以及其他方面发展的价值认识不足，对幼儿的选择能力相信不足。殊不知，假如给儿童真正自由的选择，他会选择有利于他生长的东西。他之所以这样做是因为他所选择的东西使他体验到美好，感受到美好，并带来了愉快和欢乐。他比成人更明白什么东西更适合他。然而，多年来教师已经习惯了为幼儿安排好一切，要改变此种状况，必须将“选择性”的多少作为评价教师工作好坏的标准之一。能为幼儿提供充分的选择机会的老师就是好老师。

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