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大班幼儿选择活动区的现状及特点研究
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毕业论文范文题目:
大班幼儿选择活动区的现状及特点研究
,论文范文关键词:
大班幼儿选择活动区的现状及特点研究
大班幼儿选择活动区的现状及特点研究毕业论文范文介绍开始:
大班幼儿选择活动区的现状及特点研究
活动区是需要幼儿自主的通过操作去完成的一种探索活动,幼儿园教育中区域活动是不可缺少的组成部分,区域活动对幼儿的成长和学习有着不可代替的积极影响。
幼儿园大班的学生是即将步入小学的儿童学生,幼儿的身体和心理都开始进一步的发展,幼儿的洞察力、想象力增强,渴望知识和对新鲜事物的好奇心比较大,爱说话、好活动,而且会变得富有感情,自己个性变的独立,自我意识有一定的成长,更渴望自由自在活动,更加喜欢幼儿园组建的区域活动内容。
根据我的观察和研究我对大班幼儿选择活动区的现状及特点研究如下。
一、幼儿园大班活动区的现状
(一)活动区设计只在意形式化
很多幼儿园都有区域活动计划表,而且区域活动计划制订的非常全面,幼儿园老师也落实到位,会充分利用有限的空间资源为幼儿创设区域,有科学小能手,建筑区,娃娃家,图书角,植物角还有益智区等,幼儿区域活动时很开心,但也有些幼儿园制订的计划一直都不会改变,很随意,计划制定盲目没有目标性,或者区域活动计划制订的要求超标,教师只追求高计划的区域计划,却忽略了幼儿本身实际的工作性和幼儿的水平能力理解程度。大部分幼儿园都只认识到了开展区域活动的重要性,但如果不合理地设计再好的区域只是个摆设而已,并没有实质性的内容。
(二)活动时教师作用发挥不充分
在开展幼儿园的区域活动中,一些老师没有发挥自己应该的作用,只是一直把自己当做一个旁观者,认为自己只要在活动过程中纪律好孩子安全就行。但是,有部分幼儿本身缺乏一定的自主能力,在活动过程中会出现很多的问题,这也就需要教师从旁进行指导,与幼儿一起进行活动项目,仔细观察幼儿的行为,并适时对其行为进行纠正指导,以确保活动的开展切实有效。
(三)活动区材料放置过于单一
意识到幼儿园区域的重要性后,每个幼儿园采购的活动区内的物品也是各式各样,但大部分都是直接买现成的,直接放进区角里这样全都是在做无用功,在网上可以买到的在家家长也可以买,那我们的区角活动又有什么作用呢?有的班级直接一个区域只放一样的玩具毫无花样,我们在区域物品放置时应该根据幼儿的特点来设计,适当的加入一点自制的玩具,在提升幼儿区域物品的丰富程度的同时也可以锻炼我们的动手能力。
(四)幼儿活动区过于狭小
通过对幼儿园大班中的室内面积进行调查得出以下数据:
在室内面积中,大班各班区域活动面积大约占总面积的8%。因此,可以看出区域活动的面积狭小,但是每班平均班容量在25名幼儿左右,所以区域活动很拥挤,开展很受限,区域活动的任务无法完成。
案例1: 果果三班,共35人。因为区域活动面积狭小,每次在进行区域活动时都会将幼儿分为五组,每组7个人。每一组的小朋友都拥挤在1.5平方米左右的空间之中,活动受限,还容易发生危险。
二、大班幼儿选择活动区的特点
(一)男生女生选择不一
在观察时发现男生女生在选择区域时是不同的,女生一般会对美工区、娃娃家、图书角、小超市、发型店、表演区这些区域比较感兴趣,但小男生则恰恰相反他们很少选择这几个区域,而会对建构区、汽车维修店、益智区、科学创造区、当前所有的幼儿园开展的活动区过于形式化,幼儿园是为了完成所定下的教育工作和目标,才会安排幼儿在固定的时间去参与区域活动。但是,幼儿园的教师门对于区域活动里面的内容的设置缺乏一定的合理性,使幼儿在区域活动中并不能真正的学到有用知识。在整个活动的过程中,每一个儿童虽然都在努力的进行手工的创作,但是儿童所参与的区域活动的总体来看都是属于美工的范围,区域活动内容设置的也比较单一,造成了儿童得不到科学有效的全面发展。
(二)区域活动空间
区域活动空间合理的设置是体现高效活动的重要条件之一。现在幼儿园里面组织区域活动的过程中,由于空间条件不足的限制,导致了各个活动区域距离过于短,空间过于小。儿童在参与各个活动中由于外界隔壁区域的干扰,使得儿童无法专注的参与到自己区域的活动中。幼儿园无法为幼儿创造合适的区域活动空间,也就使得幼儿园区域活动的教育效果得不到有效的提升。
(三)区域活动的时间
幼儿园组织区域活动的时间短、结束比较仓促。根据调查区域活动的时间为11—21分钟的有36%,21—31分钟的有31%,31—41分钟的有21%,41—61分钟的有12%。根据调查可见,多数幼儿园班级的区域活动时间在11-31分钟之间,幼儿区域活动时间比较少。在观察中发现,很多幼儿园班级区域活动只进行了14分钟左右,在这14分钟里,美工区的孩子们还没有画完画,益智区下棋的孩子们还没有结束战斗,建筑区的幼儿刚打好底子楼房上层建筑还没有搭建完成。刚开始,就已经结束了,孩子们根本不能玩的开心。
案例2:一次小朋友很开心地在建筑区拿了材料放在桌子上进行建筑游戏。14分钟后,就听见老师说:“把东西快点收起来,要去喝水了,我们要开始户外活动了。”有的小朋友很快把玩具收拾好了,但有的小朋友还沉浸在自我操作的游戏过程中,后来老师又催了好几遍。从观察中看到,这种现象在各个班级很常见,幼儿区域活动的时间短,结束仓促,幼儿根本无法玩得尽兴。
(四)区域活动的规则
了解观察发现,大部分哦幼儿园班级在参与区域活动时,教师把孩子们分配到各个活动区域后,就对孩子们不管不顾了。幼儿园老师没有讲解任何的要求与规则。
案例3:一次区域活动中,两个小朋友因为一个红色蜡笔争抢起来了。淘淘小朋友想用红色蜡笔涂颜色,但是乐乐小朋友也想用,两个人在争夺当中把蜡笔弄坏了。上述案例中教师在进行区域活动之前没有讲清规则和要求,从而影响了区域活动的开展。
三、大班幼儿选择活动区改善
(一)区域活动内容
陶行知曾讲到:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。因此在区域活动内容设置过程中,教师要非常了解孩子们现在的水平,还要了解孩子们可开发的能力水平;幼儿园老师要了解孩子们的共同爱好,还要了解每个孩子的兴趣和独有的学习习惯。内容是否丰富多彩、有趣、可变对于孩子们能否主动参与其中及激发幼儿孩子探索的欲望有很大的影响。科学区中有趣的气球生气了、有趣的鸡蛋、神奇的磁铁、有趣的气球车、植物在喝水等,益智区中的拼图、七巧板、垃圾分类小能手、智力大迷宫、穿鞋带、象棋。虽丰富多彩但没有变化的内容也难以长久引发幼儿的探索欲望,老师要根据观察结果及时调整区角的位置、内容,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
(二)小朋友多动手
教学是创造一定条件让小朋友积极的动手。教学中,教师要多准备丰富的操作活动,多让小朋友动一动、拼一拼、画一画、摆一摆、剪一剪,真正让小朋友动起来,使幼儿的丰富想象力在操作活动中迸发,这样,有利于获得不一样的作品,帮助幼儿理解、掌握抽象的知识,形成开阔的和多变思想方法,进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。因此教学中,教师要多准备丰富的操作活动,为幼儿提供多种材料。
(三)教师的指导
孩子们在游戏中应该有自由决定与自主选择的权力与能力。陶行知提出:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。因此,教师要知道和了解到游戏过程是孩子探索和发展的过程,不能拔苗助长,而是要学会观察孩子在游戏中的言行举止和表现,等待恰当的介入时机,在孩子真正需要的时候给予正确的指导方向。孩子带着自己的种种想法去做、看、寻找答案、发现秘密。和别的小朋友的交流中,教师要不断地向孩子说出新的挑战,继续引导孩子新的思考方向。教师的恰当引导、与小朋友的互动碰撞不仅能激发小朋友的经验和思维,更能促使其自身原有经验不断趋于客观和科学。
以上为本篇毕业论文范文
大班幼儿选择活动区的现状及特点研究
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