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我国农村学前教育培养定位分析
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毕业论文范文题目:
我国农村学前教育培养定位分析
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我国农村学前教育培养定位分析
我国农村学前教育培养定位分析毕业论文范文介绍开始:
我国农村学前教育培养定位分析
[摘 要] 如果说人生教育体系是一座高楼大厦,学前教育则是大厦的根基。学前教育是人生教育的起点,既为人生发展奠定基础,也为提高国民素质、培养国家需要的各类人才夯实根基,所以其在培养目标、培养模式、课程设置、教学评价等方面仍然存在着很多问题。基于此,本文分析了我国农村小学教育培养定位。
[关键词]学前教育;培养;定位
相比于改革开放初期,在经历了几十年的发展后,农村学前教师队伍素质,得到了很好的优化。但是在与城市小学教师队伍做横向对比后,仍然可以很清晰地看出:农村学前教师队伍素质不高、教师人数不足等诸多问题。首先是教师队伍的学历总体水平较城市小学为低,虽然农村学前教师招聘已经纳入到事业单位统一招考中,但是仍然以大专或普通二本高校的学生为多,因此在教学综合水平上仍然存在基础不过硬等问题。其次,教师人数不足,有的学校,语文和数学这样的主科还是由一个教师担任;一个教师担任两个或两个以上班级的班主任,教师的精力是有限的,难以想象,一个人怎样应对这么繁重的工作。农村小学教育仍然以语文、数学等文化课教学为主,英语、音乐、美术以及各种其他类型的兴趣班等开展水平不高,对于学生的全面素质提升助力不够。哪个校长不想让学校办学搞得丰富多彩,究其原因,没有这方面的师资力量,心有余而力不足。
一、我国学前教育本科专业培养定位的偏颇及其分析
我国的学前教育这个专业本科培养定位的研究与实际呈现不符,学前教育这个专业在本科里应该有非常厚的基础,专业知识以及强硬的技能素质,还有学者强调了小学教育这个本科专业主要是培养创新型的小学老师和小学教育的管理制度。在这个快速发展的时代教育非常重要,品德的教育和学习上的教育尤为重要,当今社会中学生教育问题不可避免地会加入这个高速发展的社会中去,尤其是升学教育,在这个社会中很多事情看数据看分数没有人看质量,总是感觉分数上去了,数据上去了升学率就上去了,升学率的问题在教育中被无限地抬高,道德教育却无人问津。在我国教育中我们教育学生的最基本的目的就是培养优质人才,德智体美全面性的人
在教育学生的方面我们真正的目的是把学生培养好,丰富学生的知识和能力、感情,实现学生自己长远的发展。由此,我们可以看出,在教育教学的过程中重视学习上的知识而轻视学生自我能力的教学方式方法已经偏离教育的本质了。对于老师、家长一味地追求学生的考试分数,考试考高分就是学生当前学习的目标,这种方式显然有点偏离教育的轨道,忽视了学生个人本身内在的积极性和自己能力的激发。
(一)解决农村学前教学困境的对策
对于农村学前教育而言,教师承担着更为重要的角色,启蒙阶段学前教师的素质和教学能力能够对正处于身心发育关键时期的青少年产生直接、重大且深远持久的影响,提升教师的专业素质,加强教师的定期培训,增强教师在德智体美教育等领域的专业技能,为小学生开设更多符合学生需求的课程。
(二)提升教师队伍素质
通过更加优越的条件吸引更多师范专业的素质过硬的年轻教师。同时要在城乡一体化建设的背景下探索城乡小学教师交流机制,通过城市教师到农村支教等形式,促进农村教师的不不断完善。
(三)丰富教学资源
农村学前的教学改进要从多方面来考量,首先从农村小学的基本校舍的硬件配备入手,应由教育系统各级主管校舍改造的部门单位与相对应的地方行政主管教育的单位沟通合作,对各分属管辖范围内的农村校舍进行细致的排查,搜集校舍现状信息,再有地方行政管理部门有针对性的对农村校舍进行基本资源的配置,要从教育面向所有人的角度对一些地区的教育资源进行整合,根据不同地区和地理环境,对校舍基本建设进行全新的与时俱进的设计和改建。基本教学用具的配备的完善也是关键的环节,要与小盒的改建相匹配相同步。农村教学的师资队伍的建设,是影响农村教学发展的主要因素,完善农村教学的师资队伍的建设,要对农村从事教育事业的人员予以相应的政策倾斜,稳固农村教师队伍,提高农村教师待遇标准,定期对农村教师进行教学经验的研讨,完善农村教学资源的合理有效的配置。
二、我国的学前教育本科专业培养定位的向度及影响
专业的建设也不能一蹴而就,得有一个整体的结构,并且适合长期运作。但是如果从另一个角度来说,这个专业既不是中等师范相对应的教育那么简单,也不是跟传统的那种本科师范类专业一样,这个专业是一个非常严谨的专业,跟我国最基础的教育一样,如果底子没打好则无法完成,到底该如何突出这个专业的特性,形成一个完整的联系体制,但是这个也不是一个短时间就能完成的,这个必须要有经验,实现对历史的继承,这个也更需要一个创新型的想法,实施一系列的改革和新的尝试,从另一个对比的角度来看,国外几个国家的高等院校的小学教育专业起步非常的早,他们的培养方式和体制有一些可以去借鉴,也可以去参考但是不能完全照抄。从事实方面来看,中国和西方那些国家的专业性理解肯定是有不同的,不同的国家有不同的情况,所以也有不同的差别,在体制上和培养的模式上不会完全一样,只有中国的方式才可以表现出来研究这个专业的实践的意义,小学教育属于我国的基础教育,要改革最基本的教育,需要我国这些高等院校根据社会的实际情况去改革、发展、顺应这个社会,不断完善、发展我国小学教育专业的本体,发展好这个专业的最基本的特质,自从小学教育吸纳到高等教育这个体制里来之后,我们国家的最基本的教育就在改革,改革的范围和进行的程度大家都是有目共睹的,这种改革肯定会有争议,但是对于这个专业的正面影响却不能忽视,在学科建设方面,政府给予资金上的支持,希望把学习的条件提高,还有一个是在非常正规的一个专业的设计团队方面,在量上可以相对满足当前我国教育的需要,在我们国家,小学老师的学历相对于以前已经很高了,在专业、年龄的体制都很合理。在小学教育管理方面,管理体制,政府行为的越位,缺少一步步的转变,在我们国家高等教育类的学校,他们办学的重要地位,都是非常突出的,在社会上的监察效果也得到了非常大的提升。以上一系列情况,将会导致小学教育这个专业培养的人才,和培养的规格大幅度提升,这种也有局部因素的影响。我们国家小学教育专业的发展不平衡是我国必须要严正以待的大问题,这种不平衡可以分为区域不同、城乡不同、学校不同,这个也可以进一步理解为设施、教师队伍和学生的生源条件的差距性,小学教育发展不均衡的问题还有很多别的原因,因此导致的结果是,我国的小学教育专业的公平公正性将面临非常严峻、长期和多层面的挑战,还有一些地方、学校老师资源,表现出来非常有个性的特点。在坚持培养教师的专业方向,避免向外扩展由一元到多元,坚持培养小学老师,强调这个专业的目的性,反对别的方式和多元的情况,以上这些情况,并不是主观表现出来的,而是根据专业的性质,来培养小学教育专业是本科的层次培养小学老师。我国建立之后,小学老师培养的这份工作都是由师范院校承担,这种培养方式虽然可以缓解小学老师师资力量的问题,但是培养的小学老师水平、文化程度不是很高,发展的潜力不是很大。我们国家高等教育模式的扩大和教育方式方法和构架的调整,让一些高等学校学习别的国家的成功例子,开始让小学教育这个专业提高培养的层次,我们国家的教育是特别重视学习上的知识,而缺乏加强学生的自我能力,在我国教育部的调查中,我国义务教育当前用的是教与学的方式,这种教学方式也发现了被动教学缺点。我们把教学建立在了人的客体性、被动性的基础上,但是他们疏忽了人的主动性吸收知识、探讨学习。在教育学生的方面我们真正的目的是把学生培养好,丰富学生的知识和能力、感情,实现学生自己长远的发展。所以,在教育教学的过程中重视学习上的知识轻学生自我能力这些教学方式方法已经偏离教育的本质了。对于老师、家长一味追求学生的考试分数,考试考高分就是学生当前学习的目标,这种方式显然有点偏离教育的轨道,忽视了学生个人本身内在的积极性和自己能力的激发。
结语
在中国学生学习的唯一衡量学习好坏的标准仅仅是看学生考试的分数,但是从来不看学生个人的能力,也不看学生的积极性,只是通过成绩这样的标准很容易让学生学习的积极性,主动学习的心都受到打击,让学生有一种反正我考不好分数就自暴自弃的学习结果,这样的衡量标准也会影响学生以后的发展。到现在为止我国开设学前教育专业,通过上边的情况,我国小学教育这个专业的设置并没有改变小学老师培养这个宗旨,主要的目的是提高小学老师的文化水平和层次,顺应教师这个行业的发展趋势。
参考文献
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[3]马云鹏,解书,赵冬臣,等.学前教育本科专业培养模式探究[J].高等教育研究,2008(4):73-78.
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[6]陈兰香.学前教育本科专业课程的基本特征[J].课程•教材•教法,2008(6):83-86.
作者:李越 单位:牡丹江师范学院
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