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幼儿绘本学习指导策略

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毕业论文范文题目：幼儿绘本学习指导策略，论文范文关键词：幼儿绘本学习指导策略
幼儿绘本学习指导策略毕业论文范文介绍开始：
TXW822132 幼儿绘本学习指导策略

绘本属于外来语，是图画书的意思，也就是指画出来的书，顾名思义是指以绘画为主，附带有少量文字的书籍。绘本以其图文并茂的特点，不仅可以为幼儿讲故事，学知识，而且还可以全面帮助幼儿构建精神，培养幼儿多元智能发展。在西方发达国家绘本是首选幼儿读物，绘本还被国际上公认为是最适合幼儿阅读的图书。大班幼儿年龄集中在5-6岁之间，理解能力阅读能力有了很大的提高，且处在这个年龄段的幼儿即将步入小学。而幼儿时期养成的良好阅读习惯将受益终生，因此培养大班幼儿绘本阅读能力是十分有必要的。

绘本阅读是最适合幼儿早期阅读的一类书籍，绘本阅读不仅可以让幼儿爱上阅读，养成良好的阅读习惯，而且可以帮助培养幼儿的观察能力，想象力与创造力及语言表达能力，促进幼儿的思维发展。

一、从幼儿需要出发科学的选择绘本

幼儿教师多是根据自己的喜好为大班幼儿选择绘本，并没有根据大班幼儿的年龄特点及阅读习惯进行绘本的选择。主要表现为以下几个方面：第一，幼儿教师为大班幼儿选择的绘本种类不够丰富，不能满足这一时期幼儿多种阅读的需要，选择的绘本以各种故事书为主，同时绘本的数量有限，不能满足班级每名幼儿人手一本的需要；第二，幼儿教师为大班幼儿选择的绘本缺乏针对性，也就是说所选择的绘本并不能从大班幼儿的实际兴趣需要出发，有的教师比较偏好世界排名靠前的绘本，但是由于国情不同教育背景、成长背景不同，因此片名靠前并不一定适合我国大班幼儿阅读。

幼儿教师在为大班幼儿选择绘本时，应该根据大班幼儿的年龄特点、兴趣爱好进行有针对性的选择。教育的出发点应该是激发幼儿的学习兴趣，从兴趣出发，才能更好的调动幼儿学习的积极性。首先，应该尽可能丰富绘本的种类，为幼儿选择投放各种各类的绘本；其次，应该根据确保每种绘本的数量能够满足班级幼儿人手一本的需要；除此以外，还应该根据幼儿的性别差异，有针对性的选择绘本，通常女性幼儿更喜欢色彩柔和、细腻温馨的绘本，男性幼儿更偏好汽车、机械类绘本。

除此以外，幼儿园通常会定期举办一些主题活动，幼儿教师可以配合主题活动的内容为大班幼儿选择绘本。总之正确科学的选择适合大班幼儿的绘本是绘本阅读指导的第一步，也是唤醒大班幼儿积极阅读意识的首要途径。

二、采用多种方法指导幼儿阅读

随着年龄的增长，大班幼儿已经出现了有意注意，能够在自己感兴趣的事情上保持较长时间的注意力。幼儿教师应该恰当的利用这一点，并结合当前的多媒体等辅助教学手段，运用多种指导方式帮助幼儿阅读。但是根据访谈显示，目前幼儿教师对于大班幼儿阅读的指导方式依然停留在过去的水平，通常采取的方式就是教师讲故事，幼儿看书，故事讲完书也看完了，不能够吸引幼儿的注意力，且不能调动幼儿绘本阅读的积极性。如果不能改进绘本阅读的指导方法，那么很难提高大班幼儿的绘本阅读能力，更无法帮助他们养成良好的阅读习惯。

通往华山的路有多条，作为幼儿教师在教学的道路上不能墨守陈规，应该积极的开拓新的教学方法，同样在指导幼儿绘本阅读时也是如此。幼儿教师应该与时俱进，放弃过去的填鸭式教育方法，在指导幼儿阅读时不能只是简单的讲故事，应该根据这个年龄段幼儿的特点进行指导。比如可以采取看图讲故事的方式，对幼儿进行分组，让幼儿以小组为单位自己根据图画的内容进行讲故事，然后每组派出一个代表展示，这种方式既可以调动幼儿学习的兴趣，又可以开发幼儿的思维能力，锻炼幼儿的语言表达能力。在小组展示完毕，教师进行点评，并且带领幼儿共同将绘本中原来的故事讲述出来；还可以采取表演故事的方式，在绘本内容讲完之后，让幼儿分角色表演绘本中的内容，也是调动幼儿积极性，活跃课堂氛围的一种方式。

三、提高幼儿教师解读绘本的能力

当前很多幼儿园幼儿教师的自身素质能力有限，因此对绘本的解读水平也就有限。试想，幼儿教师自身对绘本的解读不到位，又如何能更好的帮助幼儿指导幼儿阅读？绘本作为儿童文学的一种形式，教师首先应该对这种儿童文学形式有一个深入的了解，然后在针对不同的绘本进行有针对性的思考。根据访谈可以发现，多数教师在指导幼儿阅读之前，仅是对绘本所讲内容有一个大概了解，甚至有的教师在指导幼儿之前自己都没有翻过书，在对6名教师的访谈中，发现只有一名教师在上课之前认真的就绘本进行了深入的备课，认真研究了绘本的作者及与该绘本相关的其他书籍等内容。如果幼儿教师不能够在指导绘本阅读之前，自己先做好功课，那么绘本阅读指导只能是流于形式。

幼儿教师要积极努力的提高自身的专业素质能力，提升自己解读绘本的能力。具体做法如下，首先应该端正态度，不能认为绘本阅读是很简单的一件事情，在正式上课之前必须做足充分的准备，积极认真的备课，充分了解绘本内容及相关内容，能够尽可能的丰富幼儿的视野；其次，幼儿园方面应该多组织绘本指导观摩课，组织优秀教师开展公开课，号召全体教师参观学习。或者聘请相关专家到园进行指导工作，对幼儿教师进行针对性的培训，提高教师绘本阅读指导能力及绘本解读水平。

四、尊重幼儿绘本阅读的主体地位

不管是哪种形式的学习中，幼儿应该始终居于学习的主体地位，教师在学习的过程中应该是积极的组织者引导者。教师应该始终承认并尊重幼儿在绘本阅读中的主体地位，不能代而取之。但是目前在大班幼儿绘本阅读中，始终是以教师为主体，教师多数采取的依然是满堂灌的形式，自己在讲台上讲述绘本中的故事，幼儿并不能参与其中，幼儿的所有思路都是跟随教师，缺乏自己阅读思索绘本故事的空间、时间。不能尊重幼儿绘本阅读的主体地位也成为了教师指导阅读的一个很严重的问题。

在绘本阅读教学中，教师只是阅读活动的指导者，幼儿才是阅读主体。在实际教学中，可以发现幼儿面对精彩的绘本故事，都表现得异常活跃，他们的想象力及思维力出乎我们的意料。因此，教师在指导时应始终坚持“凡是幼儿可自己完成、自己想、自己探究的事情都应该让幼儿自己完成”的原则，只有这样幼儿在阅读中才能学会正确的阅读方法与技能，才能逐渐提升自主阅读的能力，进而提升阅读兴趣。假如教师对幼儿的阅读活动干涉过多的话，有很多幼儿可独立完成的事情就被教师一手包办了，久而久之就培养了幼儿的惰性，什么问题都依靠教师帮助解决。这种情况对幼儿良好阅读习惯的养成、阅读能力的提升等都有百害而无一利。

幼儿时期的习惯关系幼儿的一生，良好的阅读习惯的养成，不仅对幼儿今后的学习产生深远的影响，而且对于开发幼儿的思维能力，发展语言表达能力及想象力都有很大的益处。这就需要幼儿教师只有不断的提升自身的能力，改变过去教育方法，不断完善绘本指导阅读方法，帮助幼儿科学合理的选择适合他们的绘本，只有不断提高幼儿教师绘本阅读指导能力，才能从根本上促进幼儿阅读能力的提高。

以上为本篇毕业论文范文幼儿绘本学习指导策略的介绍部分。

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