摘 要：幼儿年纪尚浅，对他们实施有效的识字教学有着至关重要的作用，是顺应幼儿发展规律的必然需要；符合培养具有中华文化气质的现代公民的教学目标；也有利于为幼儿适应小学生活奠定基础。但从目前来看，幼儿识字教学存在一系列问题，包括教小学里的知识；用小学里的教材；使用灌输式教学方法。造成这些问题的原因主要有：幼儿教师日常工作过于繁重、学前教育师资培训不够完善、受到小学教育的影响。为了更好地开展幼儿识字教育，本文提出的对策包括：对幼儿识字教育形成正确认识、遵循幼儿识字教学的基本原则、采取合适的幼儿识字教学方法。

关键词：幼儿 识字教学 问题 对策

幼儿识字教学是一门综合性艺术，需要考虑到诸多细节，本文先分析幼儿识字教学的意义，接着分析幼儿识字教学存在的问题，接着分析造成这些问题的原因，最后提出一套解决性措施，意在起到一定的参考意义。

一、幼儿识字教学存在的问题

虽然幼儿识字教育有其存在的必要性，但从目前来看，幼儿识字教学存在一系列问题，体现在以下几点：

（一）教小学里的知识

笔者曾对幼儿园课程做过一次调研，发现在不少幼儿园中出现了许多已经有关部门审定的幼儿园课程方案中没有的内容。如语言领域出现了专门的拼音、识字、写字、古诗和英语教学活动。有个别幼儿园从小班就开始进行拼音教学，很大一部分幼儿园从中班就开始用铅笔书写汉字，在教室的黑板上常能看到老师写在“田字格”里给孩子示范的文字，也常能看到孩子使用的“拼音簿”，里面不仅有非常复杂的拼音，而且还有要求非常具体的汉字书写内容，其难度大多相当于小学一年级第二学期程度；笔者还在很多幼儿园听到了幼儿在念一些晦涩难懂的古诗。这些内容注重向孩子传授单纯的知识技能。这种做法扼杀了孩子的童年生活，对孩子的发展有不利的影响。

（二）用小学里的教材

家长向孩子传授知识通常是跟孩子的生活相结合，往往具有随机性；而幼儿园在开展识字教学时，则必须依托相应的资料。那么这些材料来自何处呢？《新闻晨报》曾报道，广州出现很多打着“二期课改”、“名师”旗号推出的各类小学教辅材料。这些材料呈现低龄化趋势。在笔者的调查中同样发现，很多幼儿园开展识字教学活动时直接使用了小学的教材，古诗等内容以直接使用《唐诗三百首》等文本为主。虽然使用了小学里的教材，但教师在用这些教材的时候并没有系统的课程设计，没有明确的教育目标，由于对如何开展这些知识的教育没有进行相应的培训与学习，也就没有针对学前阶段的年龄特点对小学里的教材做相应的调整，因此带有很大的盲目性。

（三）使用灌输式教学方法

幼儿园的课程基本以活动课程为主要形式，同时，隐性课程的特点十分突出幼儿园的课程有别于中小学以课堂教学作为主要的教育教学形式，而应是通过多种形式、多种途径开展的。但是由于教师开展识字教学时主要是直接使用小学的教材或参考各种小学教辅资料，并没有使用那些有针对小学孩子年龄特点而设计的教案的小学教师参考用书，也就是说所有的活动设计必须由教师自行设计，而依目前幼儿园的师资水平，普遍不具备正确开展幼儿识字教学的水平。因此，我们往往能看到很多幼儿园中还是以安静的集体教学为主要的教学形式，很多教师手把手地教幼儿写字，其中的效果究竟如何，我们不得而知。

三、幼儿识字教学存在问题的原因

导致幼儿识字教学存在一系列问题的原因主要是以下几点：

（一）教师工作过于繁重，对识字教育没有形成正确认识

众所周知，在幼儿园里，幼儿教师的工作是非常琐细又繁重的，其每一项工作都要面对各种评价。社会发展对幼儿教师整体素质提出了更高要求，这是社会发展的必然趋势，对幼儿教师素质的提高也有积极的促进作用，但同时也使广大幼儿教师面临着其前所未有的竞争压力。幼儿教师为了适应形势要求，提高保育和教育的质量，必须加强学习，改善教育行为，提高保教能力；而且幼儿不断在变，课程、教材也在不断调整；为了竞争上岗，教师还必须通过外语、计算机考核，通过一定的学历达标，发表一定数量的论文。幼儿教师为了达到这些目标，通常需要付出比常人、比以往教师高出几倍的努力。对部分幼儿教师进行访谈时得知，他们每天都要写案头、写观察记录，没有什么多余的时间研究幼儿识字教育，他们认为只要按照幼儿园里的教学大纲上好课就可以了，没有太多的功夫顾及别的事情。正是因为过于繁重的工作负担，幼儿教师无法贯彻现代教育理念，虽然他们也想把孩子照顾好，但是心有余而力不足。

（二）学前教育师资培训不够完善，教师没有掌握正确教学法

笔者在调查过程中发现，不少幼儿教师对幼儿识字教育的内涵不甚了解，这与他们的教师身份不相符，笔者认为造成这种情况的原因是幼儿园为教师安排的培训内容不够全面，没有安排有关幼儿识字教学的培训内容，导致教师对幼儿识字教学的技巧没有进行全面把握。

我：老师，请问幼儿园安排教师培训么？

教师1：有时候安排的，但是次数不多。

我：培训内容主要是什么呢？

教师1：主要还是关于幼儿安全方面的，现在我们都比较重视幼儿的安全工作，安全第一嘛。

我：有关于幼儿识字方面的内容吗？

教师1：这方面的内容倒是安排的不多。

综上所述可以看出，幼儿园安排的师资培训不够完善，需要进一步完善。

（三）受到小学教育的影响，使识字教育具备功利化色彩

目前，对幼儿园办学质量的评估体系正在不断完善中。社会与家长对幼儿园的评价依据往往来源于小学教师对幼儿发展情况的评价，小学教育评价这根“指挥棒”对家长与幼儿园的影响不容忽视。虽然我国中小学课程设计与评价也注重学生能力发展，但没有把能力发展体系作为主线和重点，灌输知识占了主导地位。因此，小学对幼儿的评价不可避免地也用知识掌握情况来衡量。幼儿要获得小学的赞誉，必须要突破入学考试关。部分择校的孩子需要通过入学考试关，尽管许多小学校长表示入学考试是为了了解学生入学前的情况，属于“摸底考试”，但由于考试的内容涉及许多小学一年级的内容。就极易对家长和幼儿教师造成误导，以为是教得越多越深越好。认为孩子掌握越多的汉字，就越能证明自己“教育有方”。这种思想影响到了幼儿园的识字教学。

四、幼儿识字教学的对策与建议

（一）对幼儿识字教育形成正确认识

首先，幼儿识字较多不等于智商较高。有些家长错误地认为早期教育就是让幼儿多识字，认为幼儿识字多，就能成为“神童”，识字越多智商越高。事实并非如此。引导幼儿较早地识字，主要目的是培养幼儿良好的阅读习惯，增强幼儿对事物的好奇心，丰富幼儿对周围事物的认识等，并不应像对待小学生甚至成人那样强调指标、技能。识字与否、识字多少要根据每个幼儿的个体因素而定，幼儿园和家庭创设一定的环境有利于增强幼儿的识字兴趣，但是任何超越这些因素的企图都会造成拔苗助长，一些家长背离了幼儿识字的原则，只是让幼儿机械地识记汉字，没有注意通过识字来培养幼儿的注意力、观察力、想象力、记忆力和思维能力，这不利于孩子的发展。其实幼儿需要的就是这些观察问题、分析问题和解决问题的能力，这样即使前期识字不多，也可以后来居上。其次，幼儿园和家长要意识到，幼儿识字重在认识而不在书写。许多家长在教幼儿识字时，认为只有会读、会写、会用才算“真会”，因而要求幼儿把认识的字写出来，往往刚刚教会幼儿识读就教幼儿书写。这种把幼儿等同于小学生的做法是非常错误的，效果也不会很好。从能力、需要和效果三方面讲，幼儿是不应过早写字的。

（二）遵循幼儿识字教学的基本原则

一要遵循实际性原则，从幼儿年龄特点、知识经验的实际出发，由浅入深，由易到难。逐步增加识字内容。刚入学的幼儿的汉语水平比较低，处于刚起步阶段，对这样的幼儿进行识字教学更应该从其已有的知识水平出发来确定教学的内容和方法。

二是遵循先听说后识字的原则。对幼儿进行识字教育，一定要先保障其学会听说所教的教学内容，即先解决幼儿在音、义方面的问题，再进行识字教学，即学习汉字的形。否则，幼儿还未理解教学内容的音、义，便又要记住它的形，三管齐下，势必会使幼儿产生混乱，到头来可能记不住形，连音、义都没有掌握，那便失去了识字教育的意义。

三是遵循直观形象性原则，采用直观形象教学，让幼儿通过直接观察实物、自然现象、图片、动作演示等直观性较强的教法，掌握字形，理解词义，运用词语。

四是遵循趣味性原则，采用游戏的方法，让幼儿在玩中学、玩中巩固。

（三）采取合适的幼儿识字教学方法

首先，从一开始就让幼儿学词组和成语。幼儿是很难完成单个生字的识记的，实验证明，如果不从单独的生字开始，而把词或词组等较大的单位作为起点，会得到很好的效果。这是从两方面考虑的：其一在于幼儿已经有了一定的口语基础，让他们认识平时常说的词或词组的写法是比较容易的，其二在于教幼儿识字的目的是学会使用，而这种使用大多是通过词组或句子的方式搭配的，让幼儿整体识记词组和成语有助于提高他们的阅读能力。

其次，让幼儿在感觉动作中识字。许多幼儿看到词汇中的字后，可以正确地读出来，似乎已经完成了识记，但实际上他们在看到这些单字的时候并不能正确地读出来，之前的“正确”完全是因为他们认识词组里的其他字，在日常经验的帮助下通过猜、碰字数等方法完成“识记”。因此，心理学家建议家长和教师采用感觉动作识字法，要求家长和教师注意引导幼儿用手指头指着要认识的字，并用眼睛去观察、识字和阅读，保证每一次视觉刺激都能使幼儿把字形准确地记在大脑里，避免幼儿通过猜测识字。

结论

一位学前教育专家说：幼儿阶段是一个人从自然人转变为社会人的初期，最重要的是通过游戏、交往让孩子们认识自身，认识社会和他人，这要比多认几个字、多做几道题重要得多。幼儿识字教学虽然有重要作用，但是要建立在幼儿心理发展规律的基础上。孩子快乐，我们才会快乐；孩子进步，我们的民族才会有希望。我们的社会才会进步和发展。相信只要我们时刻为孩子的发展着想，只要我们和家长们心连心，手拉手，那么，孩子成长路上的荆棘与磨难都将被我们一一克服，因为爱无边、爱充满魅力!

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