[摘 要] 本文简要介绍了游戏是幼儿园的基本教育活动，通过游戏的方式让孩子在游戏中能更充分的学到更多的知识，在游戏中可以充分的开发孩子的大脑和感知生活的乐趣以及学习的重要性。以游戏为基本活动，就是创造符合幼儿园孩子的身心发展的特点的幼儿园生活，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让孩子在玩中学，在学中玩，帮助幼儿认识、了解生活，获取知识。充分认识、提升游戏对幼儿的成长与发展的独特价值和意义，使幼儿得到全面发展。

[关键词] 游戏；学前教育；存在问题；身心发展

随着社会对幼儿学前教育的关注度越来越高，怎么提升学前教育质量，保障幼儿健康快乐成长一度成为学前教育研究的热点话题。在学前教育过程中，游戏始终扮演着特别重要的角色，不仅给幼儿园学生带来乐趣，营造了良好的学习氛围，也在提升幼儿园学生能力，潜质，认知以及发展等方面发挥了潜移默化的作用。因此，教师学会如何甄别对课堂教学有意义的游戏，如何有效地引用不同的游戏配合课堂教学的开展，如何利用游戏成功达到教学目标就显得尤为重要。

一、游戏的基本特征

游戏是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式。 游戏是幼儿喜爱的，主动地活动是幼儿反映现实生活的活动。游戏具有主动自愿的特质,在假象嬉戏中反映的周围生活及游戏所伴随的愉悦情绪不仅给幼儿带来了极大的乐趣，而且也自发地促进了幼儿在身体、认知、情感、社会性、创造力等方面的发展。这些都使得游戏成为幼儿时期最重要的活动。游戏作为儿童活动的一种模式，具有自身所固有的基本特征：

（一）游戏是儿童主动的自愿的活动

幼儿在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置场景、选择游戏伙伴、游戏材料、决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏过程与进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由幼儿自行决定的，幼儿是游戏的真正主人。

（二）游戏是在假想的情境中反映周围生活

游戏是真实生活的反映，却并不是真实生活的活动。它是在假想的情境下反映真实生活的活动。幼儿游戏的虚构性最为明显，幼儿尽管可以把狭小的游戏场所变成广阔的天地，既可以在那里盖高楼，又可以铺铁路，既可以开轮船，又可以开汽车，但这一切，用他们自己的话来说，都是“假装”的。

游戏没有社会的使用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务

 幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作用于物，而且与人交往，学习掌握社会行为规范和人际交往的技能。游戏的社会性突出表现在游戏的主题内容和行动规则上。幼儿的游戏大多都是集体性的，幼儿不会长时间地自己游戏，他们更喜欢几个人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和体验、协商、互助、分享等技能，以求得游戏可以进行下去。在团体活动中，游戏才能满足幼儿想参加社会生活的愿望以及和同伴亲密交往的需要。

二、游戏与学前教育的关系

（一）游戏充实了教育的内容

我们从游戏与幼儿发展的关系中，已不难理解游戏是一个运动的过程，一个求知的过程，一个创造的过程。说它是运动的过程，是因为游戏常常伴随着跑、跳、攀爬、力的平衡等基本动作的练习；说它是求知的过程，是因为幼儿在游戏中可获得不少关于自然和社会的各种知识经验，以及学会解决各种问题；说它是创造的过程，是因为游戏离不开幼儿的想像、构思、动手操作，并在游戏中创造出产品，如自制玩具，积木建筑，手工作品等。除此以外，儿童游戏还是个规则内化的过程，这是因为无论什么游戏都是有规则的，幼儿总是从不懂规则，破坏规则的无规则意识到理解规则，遵守规则的有规则意识，这种内化完全是在与同伴合作的过程中实现的。教育正是抽取了游戏的这些特点—运动性、求知性、创造性、以及规则内化等，将游戏转化为学前教育的内容，与有目的、有意识的教育过程融为一体,使体、智、德、美各育在其中有所落实。例如，较多包含运动性因素的运动性游戏正是体育的内容，幼儿在诸如“老鹰捉小鸡” 和拍球、跳绳等活动中所产生的强身健体，协调动作以及提高运动能力的效应，正是体育的目标；较能体现认知因素的智力游戏就是智育的重要内容，根据教育要求而设计的“给物品找朋友”、“物归原主” 等游戏，就是通过配对、补缺等活动，培养幼儿观察、感知、判断、 推理的能力，智育的任务将在这里得到落实；较能体现创造性因素的结构游戏就是美育的内容，幼儿通过捏一个泥人，搭一座房子,折一架飞机等活动，进行想像、构思、操作，从而提高了感受美、欣赏美、创造美的能力；而隐含着各种社会规则的角色游戏，就是德育的内容，因为除了所扮演角色的道德行为规范以外，还有同伴之间的互助、协作、公正、谦让等行为准则，也都将在这些游戏中得到充分的表现，目前幼儿园教育就是利用了游戏的这些内在因素，使之显发于教育过程，便出现了一一对应的教育性游戏，在游戏中有教育、教育又渗透于各类游戏之中，两者相辅相成，密不可分。

（二）游戏充当了学前教育的手段

人们公认游戏是一种自由愉快的活动，这种活动所形成的心理状态是轻松自在的，由此而导致的结果往往会给幼儿带来认知上的无意收获。相比而言，教育的有意收获却来之不易，常常在教育者煞费苦心的教导下也未必奏效。游戏的自发性决定了它是一种主动的过程，伴随着自由自在的轻松：教育的严肃性决定了它是受动的过程，伴随着外在压力的紧张，对心理承受能力尚弱的学前儿童来说，这种严肃要求所带来的紧张心理状态，显然是一种负担，它将限制幼儿的思维，削弱教育的效果。因此，要使教育能有成效，必须从活动的心理因素上找到游戏与教育的结合点，尽可能将被动转化为主动，从而摆脱外在压力，获得内在的轻松，变苦学为乐学。这就要求教育者充分利用游戏的心理因素，以游戏的方式展开教学，精心组织和安排，增加趣味性，让幼儿在娱乐过程中接受教育。总之，这种以游戏为手段，寓教育于其中的趣味教育，将产生事半功倍之效应。

三、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题

（一）游戏成为教学的“工具”

游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子游戏以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具，通过游戏来诱使孩子们学习知识。人们认为在幼儿园里游戏重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。

（二）教师“导演”幼儿的游戏

在幼儿的游戏当中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的活动引向事先设计好的教育目的。于是，游戏成为了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被老师剥夺了，游戏成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。

（三）教师“放任”幼儿的游戏

有的教师认为，幼儿的游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了，把幼儿游戏的时间当作自己课余的休息、放松时间。他们不关心幼儿游戏进行的情况，不观察幼儿在游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。

在提倡以儿童发展为本的今天，教师放任幼儿游戏的行为显然是不可取的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导。幼儿游戏的内容大多与他们自己身边发生是事情有关。在游戏中，幼儿怀着极大的热情和兴趣去探究生活中不能解决的问题。因此，对于幼儿在游戏中存在的问题，教师要细心地观察，适当干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利开展。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。

四、游戏是幼儿园的基本教育活动的意义

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。与此同时，游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。

（一）游戏有利于幼儿社会认知的发展

游戏中含有许多社会因素和现象，可以让幼儿足不出户便对社会有一定的了解，可以学到一些社会中为人处事的方法，也避免过早接触社会而受到不必要的伤害。

（二）游戏有利于幼儿亲社会行为的形成

在游戏中幼儿与教师，家长以及同伴进行交往，不断促进亲社会行为的发展，让幼儿在游戏中感知社会，促进幼儿更好的发展。

（三）游戏有利于幼儿良好道德品格的形成

以幼儿发展为本,促进幼儿身心和谐地发展,是幼儿园的主要任务。其中,加强幼儿的品德教育和进行行为习惯的培养、训练,对促进幼儿身心和谐发展,起着十分重要的作用。游戏中编配的部分儿歌对幼儿良好品德的形成有不可低估的作用。而儿歌融于游戏中,不仅能教育孩子自己的事情自己做,还可以培养孩子的生活自理能力，又教育幼儿从小懂礼貌,争做文明人等良好品格，从中也增添了游戏的情绪,幼儿能从中受到感染熏陶,从而形成良好的道德品质。

游戏有助于幼儿良好个性和积极情感的发展

游戏带有竞争性,这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败，但幼儿好胜心强,丰富有趣的游戏又深深吸引着幼儿,使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安,分析自己的不足,克服自身的弱点,继续参加游戏。所以,在游戏过程中,幼儿学会自我控制,锻炼了抗挫能力,增强了明辨是非、正确评价的能力,形成乐观、开朗的性格。

游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流

游戏能成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。在家庭中,家长怀着愉悦的情感,带着耐心和爱心,去和自己的孩子进行亲密的接触和交流,同时也能了解孩子的喜怒哀乐及在幼儿园的发展状况。在社区中,好玩的游戏自然的能把大人和小孩凑在一起,互教互动,尽情游戏。由于游戏,幼儿园，家庭和社区的关系变得更加密切，教育观念有了一致的变化，教育的责任感也随之增强。

结语

幼儿几乎无时无刻不在游戏，幼儿的生活就是游戏，游戏是幼儿的基本活动，在幼儿生活中意义重大，对其成长发展有重要影响。因此，幼儿教育应将“寓教于乐”作为基本原则，将游戏作为幼儿教育的有效手段，运用到教育活动之中。

参考文献

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