班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析

 

 

 我觉得孩子的交往都局限在与家人之间，过分依赖父母，在与同伴交往时大部分都是自己玩或是刚开始和同伴玩得较好，但时间一长发生矛盾之后就不再与同伴伴玩耍。一部分的孩子很少与父母谈起幼儿园的事情，并且不能够主动与他人交往，在活动中容易与他人发生矛盾。一小部分幼儿需在大人提醒后与他人打招呼，-幼儿不能主动与他人分享物品，主动与他人交流，幼儿认识的朋友大部分都是在幼广园等。当孩子与同伴发生矛盾时，大多数的家长都鼓励孩子积极与同伴交往，还有的家长认为是小事，静观其发展，还有很少数的家长教育孩子不再与那个伙伴交往。所以从这些数据中不难发现幼儿伙伴的友好交往现状不容乐观，应引起学校、家长及社会的重视。孩子身心健康发展是家长、学校及社会的共同愿望，幼儿伙伴的和谐交往有待幼儿、学校、家长与社会的共同努力。

案例一:在一次表演游戏中，幼儿自由选择头饰来表演。永永和兮兮同时看中一个头饰，于是就发生了争抢，都不肯相让。教师看到了，就走过去说：“你们在干什么？”并把头饰拿走，“你们来玩石头剪刀布，谁赢了？这个头饰就给谁。”两个幼儿及不情愿。玩石头剪刀布的结果是兮兮赢了，永永还是不肯把头饰给兮兮。“我不要！我不要！”后面在教师的斥责下，永永才肯把头饰给兮兮。

 案例二班里小朋友吃过饭之后，会搬着小椅子坐在墙边，小朋友在放小椅子的时候，要求一个挨着一个凳子，这样，吃饭速度不同，所以两个小朋友想挨着坐，就需要前后同时吃完饭。

 最近发现煊宝吃完饭之后，总是不搬凳子离开，和大壮在聊天，我提醒煊宝：“煊宝，请你搬凳子离开，小朋友还没有吃完饭呢”！煊宝假装搬起凳子，我一离开，煊宝又默默放下凳子，坐在桌子旁边，连着发现好几次这样的情况，仔细观察，原来煊宝是在等大壮，两个人同时搬凳子，才能保证坐在一起！

 案例三:小娇活泼聪明，反应灵敏，可一些时候控制不住自己的行为:喝水时 喜欢推别人一下，排队时候挤别人一下， 别人游戏他有时喜欢去捣乱，小朋友 都不 愿意与他玩。有一 次进行《说说我的好朋友》的实践活动，他站起来很得意的 “小天是我的好朋友，小帅是我的好朋友，小乐是我的好朋友.都是我的好朋友!”他刚说完，没想到小乐立即站起来说道:“不是，我不做他的好朋友。”理由是小波经常在喝水的时候朝小乐和其他小朋友身上吐水。接着又有几个孩子也声明自己不做小娇的好朋友，他生气扭头转身走出了课室。

 通过以上三个事例可以看出，当前在的幼儿在与同伴的交往中存在的一一个突出问题是以自我为中心，不能较好地与同伴友好交往。首先，现在的大部分幼儿都是独生子女，在与同伴交往的中更加以自我为中心。为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，很少顾及及关心他人。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往出现-些偏激 想法及攻击性的行为。

 其次,有的幼儿在与同伴的交往中不能够正确的运用交往的手段。比如小豪，他在和同伴交往时由于不知道小轩没注意到他在叫他,为了让其知道而做出不合宜的动作而引起了反效果，最终只能以哭泣收场。久而久之，他们就更不会主动与同伴游戏，这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。

 最后，有些幼儿在与同伴的交往中有明显的攻击性行为，如:骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。如果不及时折正这些行为，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。随着时代的不断发展，越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求。学会分享与合作是孩子日后生存和发展必须具备的品质，分享不是一种失去而是一种互利，合作与分享存在着相辅相成的关糸。

（一）、同伴交往有利于幼儿语言表达能力，思维能力等得到发展。

1、现状分析:

很多家庭里都是独生子女较多。逐渐的出现一个畸形发展，大多数幼儿以自我为中心。由于幼儿社会经验贫乏，以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不能自觉地从别人的立场和角度去考虑问题。因此幼儿在交往中容易出现伤害别人、争抢食物和玩具等现象，有的甚至用咬、抓、推或打架等方式来宣泄自己情绪。有 的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏， 不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴合作。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。有些幼儿在与同伴的交往中有明显的攻击性行为和退缩性行为，有的甚至从不与伙伴交流。在交往 活动中，幼儿的交往语言比较贫乏，以致于影响了交往活动的正常进行。他们在与同伴的交往中往往体现为用直换的动作代替具体的语言现象.如:幼儿在需要成人帮助扣招扣时，往往用手扯着扣子站在你面前， 当老师询问:“需更老师帮你扣钮扣吗?”他才会点并没有应答或说:“嗯，是的!”另外，托儿对同件的姓名往混涌不清，有的喜欢和人一起玩却不知对方姓啥 名什,最后直接用拍身子或肢体动作来让对方知道他想和其交流。这也进一步阻碍了 幼儿语言表达能力和思维能力的发展。

2、情感与作用：

 幼儿必须学会尽量减少以自我中心，学会协调自己与他人的关系。幼儿同伴交往中，时常会模仿一一些他人的语言， 然后转化为直接的语言，再与他人交流。幼儿在与同伴游戏中用到语言表达机会很多，久而久之，幼儿在游戏中也能轻松愉快的学习到不同的表达语言了。在幼儿园，教师创设角色区让幼儿相互学习和合作是很好的，在学习和游戏中锻炼幼儿的语言表达能力，也让幼儿的思维能力得到进一步的发展。在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为儿童提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。同时，同伴交往也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会，幼儿常在起讨论物体的多 种用途或问题的多种解决方式。这些都非常有助于儿童扩展知识，丰富知识，发展自己的思考、操作和解决问题的能力。当然幼儿在同伴交往中需更家长朋友的正确引导，还更教幼儿一些交往技巧，促进幼儿人际交往能力的发展。

(二)、幼儿同伴交往有利于幼儿自信心和社会交往能力的发展。

1、幼儿自信心的发展

在于同伴交往的过程中，幼儿往往都会把他们自己最好的一面表现出来，如果他说的话或做的事被他人所采纳或接受，幼儿的自信心会得到满足和发展，幼儿的自信心得到发展又会引起更强的交往主动性。如:有一次小朋友在休息时间把我教的儿歌《小老鼠》变成了拍手歌，我给了他们很大的肯定，结果她们玩得更起劲并在之后的节目编排时积极的表现了他们的动作才能。

2、幼儿社会能力的发展

社会交往能力是 一种综合能力，也是一种实际操 作能力。在幼儿的同伴交往中，一方面幼儿发出社会行为，如微笑、请求、邀请等，根据对方的反应作相应的调整，自我调控能力得到了发展。自我调控能力也是社会交往中所必须具备的能力。另一方面，同伴的反馈往往直接和坦率，如果你发出的是友好、合作、分享等积极行为，同伴会做出肯定和喜爱的反应;而如果你做出抢夺、推撞、独占等消极行为，同伴则做出否定、厌恶和拒绝的反应。这种丰富的、直接的反馈有利于发展幼儿良好的行为，并使之转化为一些稳定的交住技能。教师和家长应正视幼儿的社会交往能力，使之行为尽量都是良好的反馈。

(三)、幼儿同伴交往有利幼儿身心健康。

1.伙伴交往的表现

伙伴的行为是相互作用相互影响的。以生活中很平常的模仿行为为例:在一次美术活动中，我们发现，同一组的小朋友或两个关系很好的同伴，他们的作品都有些类似，其实这与他们平时频繁的交往活动有关。同伴在交往的过程中，他们会学习他人的知识、行为、和方法，相互合作。与他人和谐交往人懂得与他人分享和谦让，这会让幼儿身心愉快，反之则不然。当一个幼儿遇到困难、心情不好时，如果与同伴一起玩，马上就会眉开眼笑。

2.同伴交往的作用

幼儿在与同伴的交往中会遇到各种各样的问题，需要他们积极地开动脑筋想办法解决问题，问题的解决就是他们发现与体验自己的能力的一个过程， 在这个过程有利于他们产生胜任感与成就感。也利于幼儿自信心与进取心的培养，还有利于幼儿学习了解和理解他人的想法、观点，情绪情感形成和发展了幼儿的同情心和与人相处的能力，学会自我控制和礼让。

幼儿同伴的交往有着重要的意义，新的世纪对新-一代有更高的要求，不仅对他们的智力身心有着明确的要求，更要需更他们有适应现代化社会发展所需要的回

交往能力，幼儿年龄小不懂事，容易发脾气，作为教师的我们，要帮助他们建立好的同伴关系，鼓励幼儿多结交新朋友，与同伴建立起平等友好的关系，培养幼儿人际交往的积极情感，帮助他们获得社交技能，让他 拥有良好的心态，乐于与人交往，品德优良，人格健康的人。

二、幼儿伙伴交往中存在的问题及原因分析

(一)、幼儿同伴交往存在的问题

通过查阅一些资料、调查问卷的反映、自己的观察和与其他老师的交流，总结出幼儿交往存在的问题主要有以下几点: 1、普遍问题是以自我为中心。2、心理特征较明显。3、特殊的一些不良现象。

(二)原因分析

引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的。这些原因包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。从收集的资料来看，家庭、托幼机构及社会的影响是比较广泛的。主要表现在以下几方面

1.家庭因素的影响

幼儿生出生后第一个接触到的环境就是家庭环境。家长是幼儿的第一任老 师。父母对子女的教育与方法、家庭环境及家庭结构对幼儿的人际交柱有着至关重要的影响。父母错误的教育观念与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)对幼儿的 人际交往会产生不良影响，严重的甚至会导致幼儿心理扭曲。而父母对幼儿的过分保护和溺爱，对现在的独生子女家庭来说，已成为一个不可避免的问题。家长往往对独生子女处处包办代替，口头教授他们什么可以做，什么不能做，从而也限制他们活动的范围和实践掌握机会,使孩子很少获得待人接物的经验。所以当孩子与其他小朋友发生争执时，因怕自己孩子吃亏，会马上去干涉，甚至不让孩子与小朋友交往。父母的过分保护，限制和剝夺了孩子与人交流和交往的机会，使孩子失去许多乐趣和自己主动性，在交往中表现出退缩现象。对孩子溺爱的父母易对子女迁就，使孩子养成娇气、任性的性格，这会导致孩子与同伴交往时不会和同伴友好合作，随心所欲，形成唯我独尊的不正常心理。也有些家长对孩子粗暴和过于严厉，父母亲的粗暴对幼儿是一种不愉快的经历。 孩子在这种环境下容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质。甚至由于模仿与学习父母的行为，孩子还常常会表现出攻击性行为，使其他的小朋友不愿与其交往。良好的家庭人际环境，有利于孩子与同伴的友好交往，而缺乏交流、沟通与良好教育的家庭环境，则会影响幼儿的同伴交往。父母与他人的交往态度与方式也报易成为孩子与同伴交往的模型。在家庭结构中，父母的高异或不和对孩子的影响极大。通过观察发现，在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，孩子常常会出现较多不良的行为及不安情绪。由于丧失感、挂折感、不安全感等而产生的欧末不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，主要表现为攻击他人、爱与他人吵架与打架、自尊心极强、有强烈的表现感和反叛心理。这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。 

交往是发展幼儿社会性的一条重要途径。幼儿只有在与同伴、成人的友好交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体的积极性、主动性和创造性，才能正确的认识和评价自己形成积极的情感，为将来正常的进入社会，更好的适应社会生活打下基础。

 

 

 

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