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 论述幼儿早期阅读
 摘要:幼儿早期阅读是一种“读书萌发”，文章阐释了幼儿早期阅读的意义和目的，选择早期阅读材料应遵循的原则，以及培养幼儿早期阅读能力的途径与方法。在新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也首次提出早期阅读教育的观念。研究者们发现，6岁是人的阅读能力的关键期。一般来说，6岁以前的儿童最重要的是学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学科的知识，获取各方面的经验。然而，儿童不是天生就具备自主阅读能力的。在幼儿园开展的早期阅读活动中，教师如何通过一定的早期阅读策略，让幼儿提前进入美妙的阅读世界，丰富幼儿的知识，使幼儿能在渗透着人类文化遗产的知识海洋里浏览遨游，获得丰富的理性经验，从而提高幼儿的早期阅读能力就显得十分重要。在幼儿成长过程中，他们学习口头语言的同时，从生活中接受书面语言的刺激，观察周围环境中的文字和各种符号，从而意识到“阅读”是他们与人交流的重要途径。
 关键词   幼儿   早期阅读   教学方法  
 早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。幼儿期是语言发展的关键时期，如何开展幼儿的阅读教学，是摆在幼教老师面前的一项新课题。在这几年的幼儿阅读教学中，我根据《幼儿教育纲要》的要求，对幼儿阅读教学意义有了进一步的认识。
 儿童生理心理发育学的研究揭示，幼儿阅读的敏感期是4-6岁，因此应重视幼儿早期阅读的教学。而在家庭教育和幼儿园教育中，对早期阅读的重要性和起始年龄的认识存在着巨大的偏差，一说起早期阅读，人们往往自然而然的把阅读和识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的识字教育。人们不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏正确的认识而过早强调将儿童的阅读活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，让幼儿大量阅读知识性、文学性内容，而忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。那么如何开展幼儿的阅读教学?很多人疑惑，孩子还这么小，又不会识字，如何进行教学？如何进行阅读？其实，幼儿阅读与小学生、中学生的阅读有着很大的区别，对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作是阅读。比如按照顺序从前往后一页页地翻书，先看左边，再看右边的图画，理解图书画面，能从中发现人物表情、动作等等，会用口语讲述画面的内容，听老师家长念图书文字等等，都可以认为是阅读。所以，开展有效的幼儿阅读教学，对于促使幼儿的健康发展有着极其重要的意义。
 幼儿阅读教学的教育策略
 （一）让幼儿大量感知和积累儿童文学精品
 幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。
 1、提高了幼儿的语言表达能力
 幼儿的阅读教学，更重要的是为了培养阅读习惯、激发幼儿的阅读兴趣，从而提高幼儿的语言表达能力。比如：《乌鸦的窝》一课的阅读教学，通过形象可爱的鸟窝让幼儿逐页观察图片，猜测图片,引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言把发生在这个鸟窝里的故事表达出来，并逐步学习完整、连贯、规范的语言表达方式,在阅读故事后，鼓励幼儿在阅读延伸活动中，思考4只小宝宝离开了窝后会发生哪些有趣的事呢?提高幼儿的语言表达能力。
 2、丰富了幼儿的语言词汇
 幼儿在阅读教学中，更重要的是丰富自己的语言词汇。幼儿的语言具有形象、生动的特点，通过阅读教学，会促进幼儿语言词汇的丰富。比如：我们经常听到这样的语言，“小雪花给云衫穿上雪白的大衣，云衫暖暖的，小雪花给麦苗盖上被子，麦苗暖暖的。”等等。这些语言清楚准确形象具体地表达了冬天的情景。又比如：在上大班的散文欣赏《雨》活动时，先是激发幼儿兴趣，欣赏散文诗，播放下雨的声音，导入课题。这首散文诗从拟人的手法描述了优美的雨天。里面的词汇优美，“雨水轻吻我的小脸，滴滴嗒塔”“小雨点像一个快乐的孩子，一会儿落在树上，一会儿落到小河里，一会儿躲到花朵里……”这些词汇在平时生活中经常运用到，也丰富了他们的语言。
 3、提高了幼儿的理解能力
 通过阅读教学，幼儿通过看图说话、讲故事、看儿童读物以及幼儿之间的交往与交流，大大提高了幼儿的理解能力。比如：在一次阅读过程中让幼儿观察一副图片“秋天到了,树叶都从大树上依依不舍地飘落了下来”后来在看另一张图片时幼儿就能说出“小鸟也依依不舍的离开了大树”这些通过阅读教学，大大提高了幼儿理解能力。
 4、培养了幼儿的想象能力
 随着阅读教学的不断开展，幼儿的词汇量不断丰富，语言的理解能力不断提高，思维也得到不断的发展，想象能力也得到不断的发展。比如：《白雪公主和七个小矮人》的故事美丽动听。故事中，为了逃脱皇后的追杀，白雪公主来到了森林里，吃了小矮人的食物，睡在小矮人的床上。当皇后扮成买丝带的老太婆在小门口叫卖时，公主轻信她，让她进里屋，后来皇后又乔装打扮成买梳子的人来到小房子门口，当皇后举起亮晶晶的梳子时，白雪公主又忘记了小矮人的忠告，再一次为她打开了房门，最后当白雪公主面对诱人的苹果时，她还是抵挡不住诱惑，吃了毒苹果……当这个故事教学活动结束时，我问孩子们，你们有什么想说的吗？幼儿个个发言积极，争先恐后的说：“为什么白雪公主不去找警察叔叔呢？”“为什么白雪公主不去超市买苹果，苹果就不会有毒了”。幼儿的回答让我很高兴，他们没有局限在故事的范围内，而是发挥想象，去思考问题，去解决问题，发挥他们的想象。
 所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。
 （二）创设阅读环境
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供一个良好的阅读环境就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的

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